胡曉爽

摘 要：高職教育的真正意義是以就業(yè)導向為基礎，來培養(yǎng)高職學生的就業(yè)能力，爭取做人民滿意的教育，辦人民滿意的學校。就業(yè)能力是指學生在學習專業(yè)知識后將來從事其相關職業(yè)所具備的基本的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。社會需要和高職教育的性質(zhì)是決定就業(yè)能力的重要因素。目前基于就業(yè)導向的高職學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)主要應該抓素質(zhì)教育。

關鍵詞：就業(yè)導向；就業(yè)能力；培養(yǎng)

現(xiàn)階段我國高職教育僅僅局限于專業(yè)知識的教育，而忽略了其職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)是強國富民的基礎，阻礙高職教育發(fā)展的主要原因是高職教育中不注重甚至忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)階段我們亟須培養(yǎng)高職學生的就業(yè)能力，以就業(yè)為導向，努力改變高職學生職業(yè)能力與社會行業(yè)發(fā)展步伐不一致的狀況，從而提高和完善學生的就業(yè)能力。

一、就業(yè)導向的意義

就業(yè)導向最初被中國近代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培先生于20世紀20年代提出，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是他所倡導的以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的深遠意義。在2003年的全國第二次高職教育產(chǎn)學結(jié)合經(jīng)驗交流會上，周濟提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高技能人才”，“要求高等職業(yè)教育把就業(yè)導向作為主要辦學方向”之后，他又在全國職業(yè)教育工作議上提出，職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是面向人人、面向全社會的教育體系。

職業(yè)教育以就業(yè)為導向的意義。職業(yè)教育以就業(yè)為導向和職業(yè)教育就是就業(yè)教育這一科學命題，從理論上講，是由“勞動市場是規(guī)劃職業(yè)教育的出發(fā)點、就業(yè)是職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合點、就業(yè)是社會需求與個人需求的平衡點、就業(yè)與教育政策的組合是職教宏觀政策的基本特點”所決定。從現(xiàn)實來看，我國目前正處于工業(yè)加速發(fā)展和工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的過程中，社會對職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線高技能專門人才需求量很大。事實證明，我國工業(yè)技術落后、產(chǎn)品質(zhì)量低下的主要原因在于缺少一線高技能操作人員，致使國民經(jīng)濟又好又快的發(fā)展受到嚴重制約；高等教育大眾化后大學生總量不斷增加，社會就業(yè)壓力日益加大[1]。

二、高職學生的就業(yè)能力探索

高職學生相比較其它類學生有著非常明顯的不同點，對其進行就業(yè)指導培養(yǎng)也需要根據(jù)現(xiàn)實社會需要，其中包括采集社會整體對人才的需求量，學生質(zhì)量的真實狀況以及采用何種方式進行培養(yǎng)等內(nèi)容。就目前我國教育情況來看，我國就如何開展高職學生的就業(yè)培養(yǎng)以及如何面對日益復雜的社會進行就業(yè)指導教育的創(chuàng)新是擺在面前的問題之一。世界經(jīng)濟的發(fā)展預示著社會對人才的需求，國家經(jīng)濟的增長不再依靠傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)與工業(yè)，而是以服務也以及人才儲備為主，通過開展第三產(chǎn)業(yè)業(yè)務是國家經(jīng)濟發(fā)展的核心，這就加劇了對高職院校人才的需求。

于此同時，高等教育將傳統(tǒng)以往注重培養(yǎng)理論型人才的人才教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合社會需要的人才技術，高等教育對學生進行培養(yǎng)不再受到邏輯能力的限制，社會對人才的需求也不再僅僅將知識的掌握量為唯一標準，這就預示著整體社會對高等教學起點要求的降低。雖然高職院校學生開始進入優(yōu)勢期，但是，針對該類學生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的定點式培養(yǎng)，而應該采用因材施教的方式進行差異性培養(yǎng)，發(fā)揮其對形象思維掌握的特點，培養(yǎng)具有專門技術型人才。

此外，從國家教育模式上來看，高職院校雖然屬于專科層面，但其實質(zhì)是通過人才培養(yǎng)塑造一批可以直接參與社會生產(chǎn)、建設以及服務的技術能力型人才，這就符合高職院校招攬學生的標準，也符合如何將人才進行有效的輸出標準。在復雜的社會競爭環(huán)境中，企業(yè)對人才的需要更加傾向于尋找既具備高技能又具有高素質(zhì)的人才，即所謂的動手能力與知識水準相匹配的人才結(jié)構(gòu)，是一種極具高素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才方式。高技能型人才并不等同于掌握熟練技能的人才，而是一種綜合性，素質(zhì)技術型人才。

三、高職學生的就業(yè)能力培養(yǎng)分析

高職學生所具備的基礎性條件以可以掌握熟練的專業(yè)技術為基礎，社會對技術人才的要求也取決于整體社會生產(chǎn)力實際發(fā)展狀況?，F(xiàn)代化的社會模式就是生產(chǎn)力發(fā)展水準與社會文化之間存在明顯正比關系，用人單位對人才的需求更加傾向選擇高職業(yè)技能人才與相應的教育層級相適應的狀況，但是，即使相同專業(yè)的學生也會產(chǎn)生不同層級對職業(yè)技能掌握的要求。此外，高職學生培養(yǎng)高素質(zhì)人才是介于本科與中職生之間，在企業(yè)生產(chǎn)勞動中既扮演執(zhí)行者角色，又扮演創(chuàng)新者角色，這也是高職學生進行就業(yè)能力培養(yǎng)所需注意的。

第一，對高職學生進行語言表達技能的培養(yǎng)。語言表達能力是將學生所想以及所念通過邏輯性語言表達出來的能力，學生經(jīng)過長時間的學習，掌握了一定量的知識，這就需要學生具備優(yōu)良的語言表達能力，可以講所想知識表達出來，這也是作為現(xiàn)代人所必須具備的能力，如果一個具備高技術的人才不能將自己在工作中所想表達出來，就會嚴重影響其在工作中的溝通，這是因為任何工作都是一項團隊性工作，個人能力的大小在一定程度上并不能決定整體發(fā)展的大小，只會對其產(chǎn)生一定的影響[2]。

第二，對高職學生進行階段性人際溝通培養(yǎng)。高職學生入學時就會產(chǎn)生低人一等的潛意識，自認為不如本科生以及?？粕?，卻并不了解現(xiàn)代社會對人才的需求結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生改變，這就需要高職學生具備一定的人際溝通能力，在未來的就職過程中可以讓自己了解自己的能力程度，也可以讓他人更加快速的了解自己，從而提升自我的自信心。

第三，對高職學生進行信息處理能力的培養(yǎng)。通過借助現(xiàn)代技術網(wǎng)絡，可以實現(xiàn)信息的互通，現(xiàn)代社會的先機掌握在對信息掌握程度最高的個體及團體手中，高職學習不僅要掌握相應的技術知識，更要緊跟，甚至超前于社會發(fā)展程度，這樣才能保證其優(yōu)質(zhì)的競爭力經(jīng)久不衰。

四、結(jié)論

針對高職學生進行的能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變與方向，它貫穿于整個教育體系，并在實際教學活動中得以體現(xiàn)，此外，進行能力培養(yǎng)對于高職院校而言也極具現(xiàn)實意義，在不斷的探索中得以取得明顯成效。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術教育，2013，12（23）：121-122.

[2]韓慶祥，雷鳴.能力建設與當代中國發(fā)展[J].中國社會科學，2013，15（11）：122-123.

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術學院）