曹來意

摘要：新的課 程理念下，教學過程的本質(zhì)有了重大的改變，學習不是僅僅把知識裝進學生的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而讓學生把知識變成自己的“學識”，變成自己的“理想”。而“提問”實際上是實現(xiàn)師生互動及教學進程的重要手段，也是實現(xiàn)溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立探索、獨立思考能力的一條重要途徑。課堂提問是教學過程中的重要組成部分，高質(zhì)量的提問對提高教學效果有著十分重要的作用。無論是哪種提問，都要表現(xiàn)出明確性、啟發(fā)性和適宜性。問與答都是教學過程的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)膯柎鹂梢约て饘W生思維的波瀾，教學就如同一條湍急的河流，始終充滿著流動的生機，所以，問與答是學生思維的向?qū)Ш吐窐?，又是教師傳授知識與信息反饋的重要渠道，亦是課堂教學富有活力的積極因素。

關鍵詞：課堂教學 問答技巧 教育改革

課堂提問是教學過程中的重要組成部分，高質(zhì)量的提問對提高教學效果有著十分重要的作用。

一、問可以有正問、設問、疑問、反問、曲問和連問

正問就是老師從正面提出問題，讓學生順藤摸瓜，按問究道。這是為引起學生某種思考而作的邏輯發(fā)問。這種提問法開門見山，單刀直入，其目的在于引導學生直接尋求答案。設問就是把講授內(nèi)容組成一連串的問題，按照一定的線索，用設問的語句一個個提出來，又一個個地自我解答。為了充分發(fā)揮學生的思考力，在問題提出來后，老師可以設想各種各樣的方案，然后層層遞進，步步深入，最后導出必然的結果。疑問就是有懷疑的，不肯定的口氣提出問題，設置疑團，使學生覺得有矛盾存在，然后老師再擺事實，講道理，引證各種事例，去獲得正確的結論。反問就是學生逆向思維發(fā)揮作用，或是當學生作出錯誤的回答或出現(xiàn)錯誤的理解時，可抓住錯誤的癥結所在，組織反問，從而引起學生的積極反省，及時發(fā)出錯誤，找出錯因。曲問就是拐個彎，委婉含蓄地問，就曲棄直，不直接提出索要解決的問題，而是精心設計提出與此有關的其它問題，然后托出索要解決的重要問題。連問就是當學生對某一問題判斷后，可進行深究，促使學生深刻領會知識的原理用其內(nèi)在聯(lián)系。

二、無論是以上哪種提問，都要表現(xiàn)出明確性、啟發(fā)性和適宜性

明確性是指提的問題必須明白易懂，科學合理。有位老師問學生：三千克蘿卜加二千克白菜等于多少？學生答：“五千克?！崩蠋熡謫枺骸拔迩Э耸裁?？”學生張口結舌答不出來。像這樣在課堂上出現(xiàn)提問的“卡殼”現(xiàn)象，其原因就是教師的提問太籠統(tǒng)、不明確、不合理。

啟發(fā)性提問就是提出的問題應該能夠幫助學生開啟知識的閘門。比如，一位教師教圓這個概念，開始就問學生：車輪為什么要做成圓形的呢？做成三角形、四邊形不行嗎？學生被逗樂了：“不行，那樣無法轉(zhuǎn)動。”教師又問“做成橢圓形行嗎？”學生大笑：“那樣車子前進時，就會一會兒高，一會兒低。”教師進一步發(fā)問“為什么做成圓形的不會忽高忽低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到了答案：因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此，教師引出了圓的定義。

適宜性的提問可以是指提問的時間是否適宜，也可以是指問題的難易是否適宜，還可以是指提問的數(shù)量是否適宜。

教學中的答主要指老師的答，其中包括對老師提出問題而學生最終不能回答的答，對學生在教學中主動提出的問題的答。

正答和曲答。正答就是教師根據(jù)學生所疑，從正面回答問題。這種方法的優(yōu)點就是干脆、利落的托出答案，迅速解決學生的疑問。曲答是教師對學生的提問不直接回答，而是運用各種修辭方式巧妙地、委婉的、曲折的回答出來。這種方法的優(yōu)點是促使學生思索，激發(fā)他們的積極思維。無論是正答還是曲答，都要答得有啟發(fā)性和準確性。

啟發(fā)性回答。它又可分為尋求方法之答，還要提供幾種能找到答案的可行的途徑或方法，以達到“舉一反三”的效果，鼓勵思考之答是學生問到許多非常一般的卻又難記憶的知識的問題。例如，愛因斯坦詳細而具體的告訴學生查閱什么書便可知道他們想知道的知識，以指出尋求知識的途徑代替提供現(xiàn)成的答案。最后他又指出，作為科學家的大腦記憶著兩種東西，一是現(xiàn)在的具體的知識，二是找到知識的地方，某些知識只需要記住它在什么地方找到便可以了。這一回答，不僅告訴了學生知識存在的地方，也告訴了學生科學的記憶知識的方法，很有啟發(fā)性。

回味性回答。它與啟發(fā)性回答是緊密聯(lián)系在一起的，無論是尋求方法之答，鼓勵思考之答，還是多重選擇之答，都有一定的回味性，都給學生留有充分想象的空間，使學生融會貫通，觸類旁通，舉一反三。此外，回味性回答還要深入淺出，機智靈活，使學生獲得美德享受，產(chǎn)生無窮的回味。例如，一位優(yōu)秀語文老師針對學生寫作文拘謹，怕寫錯了丟臉而不敢放手寫的心理，提出開頭可不必“嚴于律己”，只要不拘一格的大膽的寫就可以了?？墒菍W生對此頓生疑惑：“嚴師出高徒。老師，你怎么不主張嚴格呢？”這位老師避開學生咄咄逼人的問話，轉(zhuǎn)而問學生：“你們誰學過游泳？誰學過騎自行車？想想看，學游泳，學騎自行車，不都是從不嚴格開始的嗎？”學生七嘴八舌地搶答：“得先嗆水！”“沒跌倒爬起，哪有蹬車如飛呀！”老師順著學生的思路，簡潔而透辟地回答：“說的對，寫作文也是如此，沒有不嚴格就沒有嚴格，不嚴格是嚴格的母親?！边@位老師的回答機智而又靈活，包含深刻的哲理，卻有通俗生動，深入淺出，一下子撥動了學生深處的琴弦，使學生難以忘懷。

準確性回答必須有的放矢，所問之答，切中要害，抓住要領，不能使瞎猜，不能使也許，大概的含糊其辭。有位老師再講解完草船借箭一課后，有個學生突然提出一個問題：“老師，諸葛亮為什么這么神？他是個天才嗎？這個問題課文內(nèi)容里沒有答案，怎樣回答才能準確，有力呢？老師迅速回憶了自己所知的關于諸葛亮的知識，果斷地回答：”諸葛亮不是個天才。他的智慧來自于觀察，有知人之明，也來自于他善于思考，有獨立的見解。”這個回答抓住了要領，有的放矢，準確清楚。

問與答是教學過程的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)膯柎鹂梢约て饘W生思維的波瀾，教學就如同一條湍急的河流，始終充滿著流動的生機，所以，答與問是學生思維的向?qū)Ш吐窐?，又是教師傳授知識與信息反饋的重要渠道，亦是課堂教學富有活力的積極因素。

課堂問答藝術是老師教學藝術的重要部分，需要通過教學實踐不斷提高，教師的課堂答問是多種多樣的，豐富多彩的，同是一問答，因人而各異，我們切不可將其變成僵死的東西，要靈活深摯，全面考慮，恰當使用。