徐元邦

摘要：課堂教學(xué) 改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要構(gòu)建高效課堂，首要任務(wù)是要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。柳樹(shù)中學(xué)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新、不斷完善，結(jié)合學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐，成功地創(chuàng)建了“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 四步導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要構(gòu)建高效課堂，首要任務(wù)是要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

柳樹(shù)中學(xué)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新、不斷完善，結(jié)合學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐，成功地創(chuàng)建了“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。這種“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課堂展示為平臺(tái)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以師友互助為補(bǔ)充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，許多教師經(jīng)常在口頭上說(shuō)要改變教育觀念，但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，這是教師首先應(yīng)該解決的心理問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。作為老師就要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，把課堂還給學(xué)生，盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上，教師要給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話(huà)，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話(huà)不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂生活的愉悅

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。善于營(yíng)造情景、利用情景，建立豐富多彩的課堂情景機(jī)制。樹(shù)立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話(huà)機(jī)制。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適時(shí)地賞識(shí)、肯定或使用表示夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢(shì)，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹(shù)立起學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)困生要“分層教學(xué)”，盡可能多分配一些讓他們“得分”的課堂活動(dòng)，使他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)到課堂生活的愉悅。例如，在《背影》的教學(xué)時(shí)，一學(xué)生提出為什么要買(mǎi)橘子，不買(mǎi)別的水果？一學(xué)困生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎(jiǎng)他這個(gè)解釋多么富有文化內(nèi)涵，也許作者根本就沒(méi)這么想，但這樣解釋?xiě)?yīng)該是最好的。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。陶行知先生則更簡(jiǎn)潔地指出：創(chuàng)造始于問(wèn)題。真正的知識(shí)就存在于疑處。李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)所有課文養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣：（1）寫(xiě)了什么？（2）怎樣寫(xiě)的？（3）為什么這樣寫(xiě)？（4）還能不能寫(xiě)得更好些？正如著名的教育家顧名遠(yuǎn)先生所言“不會(huì)提問(wèn) 題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。”學(xué)習(xí)中只有大膽地提問(wèn)、質(zhì)疑，學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)得以發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，要給予這一行為以充分地肯定，并激勵(lì)其進(jìn)一步地思索。問(wèn)題意識(shí)其實(shí)是主體意識(shí)的一個(gè)突出方面。我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。

四、教給學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教給學(xué)生如何精讀，如何略讀，通過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)同樣如此，教給學(xué)生觀察生活，積累材料，選擇材料，突出主題，準(zhǔn)確審題，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，妙語(yǔ)成文的方法，形成寫(xiě)作能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍包括《讀者》《故事會(huì)》《演講與口才》《意林》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

五、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！背踔猩脛?dòng)，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合初中學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高能力?；顒?dòng)可以靈活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動(dòng)，課內(nèi)也可以開(kāi)展一些小型的活動(dòng)。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓(xùn)練，新聞播報(bào)活動(dòng)，隨筆朗讀。也可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課，分小組開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，比如自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉(xiāng)介紹、民居介紹；自創(chuàng)相聲小品表演、自創(chuàng)詩(shī)歌朗誦、課本劇表演、節(jié)目主持、社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論、小辯論……活動(dòng)課必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師只負(fù)責(zé)課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中組織、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后點(diǎn)評(píng)。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境的有效策略，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革目標(biāo)的必然要求。