權(quán)苑 劉莉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的突飛猛進(jìn)，醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，普通民眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。為了滿足大眾需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療衛(wèi)生人才，我校采用了一些新的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。本文選取多元教學(xué)法為切入點(diǎn)，試圖解答如何應(yīng)用多元教學(xué)法提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理；教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)藥高等院校與其他普通高等院校在教學(xué)目標(biāo)上有一定的差別，它不僅要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，而且對(duì)于學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的要求也非常嚴(yán)格，所以在教學(xué)方法上會(huì)更加注重多樣化的應(yīng)用。內(nèi)科護(hù)理是一門涉及知識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易掌握理論但實(shí)踐性不強(qiáng)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校逐步將多元教學(xué)法引入教學(xué)。

一、多元教學(xué)法簡(jiǎn)述

多元教學(xué)法并不是固定的某種教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)為目標(biāo)而將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行分解然后自主組合而成的新的教學(xué)方法的總稱。多元教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上與學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行充分融合，使學(xué)科知識(shí)可以通過多種角度進(jìn)行展示。

二、多元教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門理論性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、可操作性要求高的知識(shí)密集型學(xué)科，所以單一采用某一種傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)有很大的局限性。為了滿足學(xué)科的教學(xué)需要，多元教學(xué)法開始被應(yīng)用，根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其多元教學(xué)法主要由以下幾種教學(xué)方法構(gòu)成。

1.講授法。講授法是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過教師的語言陳述和重難點(diǎn)解析使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生全面的整體印象。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中，講授法主要應(yīng)用于學(xué)科的相關(guān)概念解析和護(hù)理方法發(fā)展過程的簡(jiǎn)述方面，其對(duì)于學(xué)生打下扎實(shí)的基本功有非常重要的作用，是其他方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。

2.案例分析法。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行護(hù)理操作，所以引入有代表性的案例進(jìn)行課堂教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法。學(xué)生通過對(duì)案例進(jìn)行分析，不僅可以將所學(xué)理論知識(shí)與具體疾病相結(jié)合，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生積極參與思考，同時(shí)可以使學(xué)生將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，方便記憶，在學(xué)生遇到相似病例的情況下提供可參考的資料。

3.小組討論法。小組討論法主要目的是調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間意見的交流和表達(dá)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的主觀認(rèn)知，在學(xué)生看法達(dá)成共識(shí)的同時(shí)知識(shí)點(diǎn)即被總結(jié)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，成為知識(shí)點(diǎn)的“開發(fā)者”，這不僅有利于學(xué)生掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起著不可忽視的重要作用。

4.情景模擬教學(xué)法。內(nèi)科疾病的發(fā)作使病人隨時(shí)面臨失去生命的危險(xiǎn)（如哮喘疾?。?，護(hù)理操作要在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確進(jìn)行，所以內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)變能力要求非常高。但現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的客觀限制因素非常多，因此將情景模擬教學(xué)法引入教學(xué)課堂。

5.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是一種新創(chuàng)的教學(xué)方法，現(xiàn)階段受到教育界的普遍關(guān)注。它主要是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，教師在設(shè)計(jì)好的復(fù)雜情境中將問題拋給學(xué)生，學(xué)生作為解決問題的主體，在一段時(shí)間內(nèi)通過主觀能動(dòng)性自主分析、相互溝通，在反復(fù)否定與總結(jié)的基礎(chǔ)上最終找到解決問題的合理辦法。PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用可以促使學(xué)生發(fā)揮潛能，發(fā)現(xiàn)隱藏性的知識(shí)。

6.任務(wù)分配法。任務(wù)分配法主要應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)的整合和復(fù)習(xí)，教師通過有目的的分配任務(wù)，使學(xué)生獨(dú)立自主地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)腦分析、動(dòng)手實(shí)踐，遇到問題、分析問題、解決問題，達(dá)到理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生以醫(yī)生的身份把握全局，有利于學(xué)生認(rèn)清醫(yī)生的責(zé)任，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

三、多元教學(xué)法對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。多元化教學(xué)方法的構(gòu)成各部分都注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，以學(xué)生既掌握理論知識(shí)又具備動(dòng)手操作的技能為目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不限于紙上談兵，為學(xué)生成為社會(huì)需要的達(dá)到專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，對(duì)于情景教學(xué)并不重視，多元教學(xué)法充分利用了情景教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，使學(xué)生所掌握的知識(shí)更加貼近真實(shí)、貼近生活。

3.樹立學(xué)生醫(yī)德意識(shí)。內(nèi)科護(hù)理人才的培養(yǎng)就是為了將來給病人提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而這離不開醫(yī)療工作者的醫(yī)德。沒有醫(yī)德，有再高的專業(yè)水平都不能夠稱之為合格的醫(yī)療工作者。因此，多元教學(xué)法能夠樹立學(xué)生醫(yī)德意識(shí)的重要作用受到廣泛的關(guān)注。

多元教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高起到非常大的推動(dòng)作用，它不僅有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且為學(xué)生真正的護(hù)理實(shí)踐工作做了有力的鋪墊，為學(xué)生成為社會(huì)需要的醫(yī)療服務(wù)人才做好準(zhǔn)備。

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