盧玉田

【摘 要】每個學生之間都存在著個體差異，由于差異導致初中學生學習數(shù)學存在兩極分化現(xiàn)象，課堂式教學有必要根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

【關(guān)鍵詞】分層教學；初中數(shù)學；課堂教學

一、引言

傳統(tǒng)的數(shù)學課程體系大體上是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經(jīng)驗，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結(jié)構(gòu)，這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學生成套的數(shù)學內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學生的參與是被動的。為學生營造真實的問題情景，選取有真實背景的題材，讓數(shù)學和初中生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，使數(shù)學學習具有活力和生命力，這樣才能激發(fā)學生學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的興趣，激起學生思考與創(chuàng)造的源泉。分層教學更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現(xiàn)了因材施教的目標，提高了教學效率。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。

二、如何實現(xiàn)分層教育

1.對全體學生綜合水平進行分層

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據(jù)學生的智力水平、學習主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學生分為A、B、C三個層面。A層面學生，基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍。B層面學生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。C層面學生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學習后， 通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學生。這樣A層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，B層和C層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。但是，分層后會C層面學生可能產(chǎn)生自卑情緒，在分層教學的試驗之前，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮。

2.根據(jù)教學大綱，對教學目標進行分層

課堂教學以教學大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應(yīng)要求A層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。B層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求C層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。

3.對教師備課內(nèi)容進行分層

在對學生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于A層面學生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數(shù)學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學習。對B層面學生，在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學思維能力，努力使一部分B層學生有可能向A層面學生轉(zhuǎn)化。對于C層面學生，主要在于提高他們學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的信心。通過教師精心細致的輔導，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓練，提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)，使一部分C層學生逐漸向B層學生向轉(zhuǎn)化。

4.以學生為中心，對教學過程進行分層

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，A層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘A層學生的發(fā)散思維；B層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；C層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于C層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由A層面學生幫助其學習，讓C層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

5.對學生評價進行分層

對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于C層面的學生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于A、B層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

總之，分層教學彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診療手冊.華東師范大學出版社

[2]普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003