劉莉莉

摘 要：隨著素質(zhì)教育步伐的邁進，全國的教育教學改革正在如火如荼地進行中。教育工作者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗不斷開發(fā)新型的教學模式，其中，在小學語文的教學過程中，探究式學習模式以絕對的優(yōu)勢嶄露頭角，日漸獲得小學語文教育工作者教學模式的優(yōu)先權(quán)，成為廣為推崇的首選模式。本文嘗試性地論述探究式學習模式在小學語文教學中的應用，首先，我們共同了解何為探究式學習；繼而提出探究式學習模式對小學語文教學具有非凡的意義；最后，簡述探究式學習模式在小學語文教學中的具體應用，以期為更加有效的小學語文教學提供參考性意見。

關鍵詞：探究式學習；小學語文；教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-230-01

素質(zhì)教育目前已經(jīng)成為教育界耳熟能詳?shù)脑~匯，它重在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，與此同時注重學生實踐能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，素質(zhì)教育的終極目標就是全面提高學生的綜合素質(zhì)。這一目標的設定，無疑是對傳統(tǒng)教育模式的極大挑戰(zhàn)，而作為基礎性學科之一的語文也在為這一目標的實現(xiàn)探尋適合自身的發(fā)展之路。語文教育工作者們總結(jié)自身的教育經(jīng)驗，不斷探索適合語文教學的方式方法。近年來，探究式學習模式日漸被語文教育工作者所推崇，而如何把探究式學習模式更加有效地應用于小學語文教學中，從而最大限度地激發(fā)學生學習興趣，使小學生自愿主動地學習語文，提高學生的獨立思考及實踐能力是小學語文教育工作者依然在探究的問題。

一、探究式學習的概念

小學語文中的探究式學習顧名思義就是通過探索和研究的方式逐步推進學習。作為與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭的新型教學模式，探究式學習過程中教師不再是滔滔不絕的灌輸者，學生也不再扮演被動的接受者角色，在此學習過程中，教師僅起到引導者的作用，作為小學生語文學習中的引路人，課堂真正的主體及中心是學生。教師在教學過程中觀察并總結(jié)學生的學習特點及學習需求，并結(jié)合他們的學習程度、求知欲和好奇心，通過其拋磚引玉，讓學生以自主、合作的學習形式，積極主動地探索并自行解決問題，并在此過程鍛煉思維、提高學習能力。

二、探究式學習模式對小學語文教學的重要意義

首先，小學語文教學中采用探究式學習模式，它與小學生的心理及認知極為契合，因為探究式學習模式完全符合小學生好奇心強的性格特點，逐步推進、循序漸進的方式讓小學生在強烈好奇心的驅(qū)使下有意或無意識地向老師指引的方向前進。傳統(tǒng)的小學語文教育方式多是教師照本宣科地講授知識，以“灌輸”為主要教學手段，而正是這種呆板的教育模式及沉悶的課堂氣氛將學生的學習興趣慢慢扼殺，語文課堂慢慢成為枯燥、乏味的代名詞。而探究式的教學模式卻一改傳統(tǒng)教育模式，將學生作為課堂的真正主體，充分考慮學生的心理認知水平，通過探究問題激起學生求知的興趣和熱情，使他們能更加積極主動的去吸取知識；另外，探究式的教學模式也是教師教育方法的全面升級，使教師在教學過程中事半功倍。教師通過適當?shù)囊龑?，使學生通過合作和自主的方式主動探究問題并尋求解決辦法，并在此過程中訓練學生思維及自主學習能力。

三、探究式學習模式在小學語文教學中的具體應用

對于如何更加有效地教授小學語文，專家學者以及一線的教育工作者見仁見智，近些年來，探究式學習模式受到廣泛推崇。

1、創(chuàng)設情景語境，激發(fā)學生學習興趣和探究動機

小學語文教學過程中創(chuàng)設情景語境實則就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。這種情境語境創(chuàng)設的目的是讓小學生原有認知及情感水平與課文所揭示的深刻道理之間產(chǎn)生一定的差距甚至略有矛盾，從而激發(fā)學生的探求欲望，讓學生對此差距或此矛盾的解決產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使學生在主動的學習探究過程中主動思考、發(fā)散思維，充分發(fā)掘其學習潛力。

創(chuàng)設情景語境的主要手段即提出問題，問題是學生前進的主要驅(qū)動力?；谛W生的自身認知水平特點，設置問題的難度要適中，不宜過難，過難的問題會使學生喪失自信心，而過于簡單的問題容易流于膚淺，從而沖淡學生的探究欲望。同時，提出的問題要恰到好處地抓住學生認知或情感發(fā)展上的矛盾，從而調(diào)動其探究熱情。例如在小學語文第八冊《她是我的朋友》學習中，我們不免有這樣的疑問：“既然阮恒是主動決定給小姑娘獻血，可為什么他又總是哭泣嗚咽呢？”這一問題既適合小學生的認知水平，同時又足以激發(fā)學生的學習興趣。學生們在課堂上展開激烈討論，有的認為“阮橙是怕死”，又有的反駁道“怕死怎么會主動救人？”，經(jīng)過討論，最終得出“他是真的想幫助朋友，不想讓朋友死，但自己也不想死，因為他覺得自己的血會被抽干，所以主動抽血但同時又哭泣嗚咽”，此問題的提出，使學生在討論的過程中認知及情感體驗都有所提升。

2、開展實踐活動，指導學生學習方法和學習策略

語文的實踐活動不外乎聽說讀寫等內(nèi)容，因此，小學語文教授過程中，教師應注意這幾方面能力的培養(yǎng)，使學生在實踐中探究適合自己的學習方法和策略。在此我們以讀為例，例如在教授《登山》時，首先讓學生速讀課文、把握整體，而后提出“為什么列寧要走危險的小路？”讓學生帶著疑問精讀描寫小路危險的片段。還可以請學生上臺表演列寧和巴果茨基走小路的情境，讓學生在模擬情境中有身臨其境的感覺，隨后共同探討在經(jīng)過險境后看到壯美日出會是怎樣一種心境，學生會用“興奮、激動”等詞匯形容。這時就不難聯(lián)想到毛澤東的詩句“無限風光在險峰”，通過與學生的互動，使學生在探究式的學習中認知水平有所提高，思想情感也得到陶冶。

3、總結(jié)

總之，探究式學習作為一種新型的開放式的學習方式，打破了傳統(tǒng)教學理念中生硬、呆板的教學模式，在教學實踐中得到了極好的學習效果，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣和探究動機，更使學生的創(chuàng)新性思維和實踐能力得到很大的提高。

參考文獻：

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[3] 葛 威，簡述小學語文教學中的探究性學習[J]，科教縱橫，2010.