孫澤英

摘 要：本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)這一課題做出了深入的研究，總結(jié)出了一系列的教學(xué)方法，包括劃分學(xué)生層次、將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、開展分層評價(jià)，以及開展幫助活動(dòng)等，以期能夠?yàn)閺V大同仁提供一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-092-01

小學(xué)生剛剛進(jìn)入到一個(gè)比較系統(tǒng)化的教學(xué)環(huán)境中，他們接受新知識(shí)的能力各不相同，逐漸地，學(xué)生間就會(huì)出現(xiàn)比較明顯的差異?；诖朔N情況，教師應(yīng)該充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，對不同的學(xué)生制定出不同的考評方法。本文所提到的分層教學(xué)方法就能很好地解決這一問題，能夠?qū)W(xué)生分成不同的層次，再將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

一、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

以往的小學(xué)課堂中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法就是統(tǒng)一授課和統(tǒng)一考核，這樣的授課模式會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而影響了這些學(xué)生的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)包含了比較多的知識(shí)量，會(huì)讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲區(qū)，從而逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種畏懼感。實(shí)行了分層教學(xué)后，教師可以對教材進(jìn)行分層，幫助小學(xué)生找到自身的定位，在潛移默化中將他們之間的差異逐漸縮小。

比如，在講述“百分?jǐn)?shù)的乘法應(yīng)用題”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出如下問題：“某養(yǎng)殖場今年出售的鴨子有150只，相比較去年多出了25%，問去年賣出去了多少只鴨子？”針對這一問題，教師就可以要求水平較低的學(xué)生初步了解線段圖，并且能夠根據(jù)線段圖將計(jì)算式列出來；而對于中高等層次中的學(xué)生，教師則可要求他們自主地對線段圖進(jìn)行繪制，同時(shí)要準(zhǔn)確地根據(jù)線段圖來解答例題。這樣一來就能夠解決差生同優(yōu)等生之間的差距問題，避免出現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況出現(xiàn)。

二、分層教學(xué)的有效性

1、劃分學(xué)生層次，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師首先要做的事情就是對每一位學(xué)生進(jìn)行深入的了解，當(dāng)準(zhǔn)備工作完成之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力以及智力把他們劃分為不同的層次。

除此之外，教師還要將數(shù)學(xué)教材分成高、中、低三個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生自主選擇。同時(shí)教師應(yīng)該從課堂中的主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，要充分尊重學(xué)生的意愿。當(dāng)分層教學(xué)開始之后，教師還要詳細(xì)進(jìn)行記錄，觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，從而保證分層教學(xué)的靈活性和恰當(dāng)性。

例如，在計(jì)算“6.7×0.3”時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生按照一般的方法進(jìn)行計(jì)算，讓他們掌握知識(shí)點(diǎn)；而中等層次的學(xué)生，教師可以讓他們先將6.7和0.3分別擴(kuò)大10倍，先得出整數(shù)67和3，最后再在答案中加上小數(shù)點(diǎn)。

2、將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“拾遺”

教師在日常授課時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容做出一系列的調(diào)整。對一些層次較低的學(xué)生要以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主，指導(dǎo)他們進(jìn)一步鞏固知識(shí)；而對中高等水平的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對一些智力水平不高的學(xué)生，教師要進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。除此之外，教師還可以設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生逐步晉級(jí)，培養(yǎng)他們思維的縝密性和發(fā)散性。

比如，在講述“平行四邊形的面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生去思考下面的問題：“一個(gè)平行四邊形的高是5厘米，底是9厘米，它的面積是多少？”當(dāng)學(xué)生都能夠理解并掌握之后，教師就可以增加難度，提出類似“求中平行四邊形陰影部分的面積”的問題。

3、開展分層評價(jià)，讓學(xué)生重新樹立自信

在分層教學(xué)中，教師要掌握好授課的層次性和連續(xù)性，要讓學(xué)生有一個(gè)接受的過程。如果遇到比較生僻和困難的數(shù)學(xué)例題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解題方法和思路，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠理解到問題的精髓。

例如，“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)方法”，對于層次較高的學(xué)生，教師可以要求他們列出兩種思路：積是1的兩個(gè)數(shù)互相為倒數(shù)；把分子和分母調(diào)換位置。而對于中等水平的學(xué)生，教師可以先給他們一些提示，如什么是倒數(shù)，怎樣求倒數(shù)，以及例題有什么特點(diǎn)等。最后，對于層次較低的學(xué)生，教師則要幫助他們?nèi)ソ⑾嚓P(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓這類學(xué)生最少能夠掌握一種求倒數(shù)的方法。

4、開展幫助活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評價(jià)

教師要讓學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的集體力量充分發(fā)揮出來?；ハ鄮椭俏覈腥A民族的傳統(tǒng)美德，如果能夠讓學(xué)生從小開始就培養(yǎng)這種意識(shí)，將會(huì)為他們今后提供更多的幫助。俗話說的好，有壓力才會(huì)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的帶動(dòng)下，會(huì)重拾信心，減少心理隔閡，他們在這種情形中會(huì)逐漸樹立自己的人生觀和價(jià)值觀。而層次較高的學(xué)生也會(huì)在幫助別人的過程中得到更好的鍛煉，使自己的能力得到進(jìn)一步的提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)是非常明智的，這種因材施教的方法將更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而順利地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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