張婷 翁梅

摘要：國(guó)內(nèi)與達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系相關(guān)的研究基本都集中在音樂(lè)教育與音樂(lè)教育理論上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)方面的研究極為貧乏。本文從達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其必要性入手，對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程應(yīng)用中所存在的問(wèn)題提出一些建議，以希望對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲 學(xué)前教育專業(yè) 視唱練耳 教學(xué)

達(dá)爾克羅茲于1900年提出了一個(gè)新的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為以往的音樂(lè)教育是非常音樂(lè)性的，也就是不符合音樂(lè)的本性。音樂(lè)本身離不開(kāi)律動(dòng)，而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。因此，單純地教音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)而不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)，至少是孤立的，不全面的。針對(duì)這一點(diǎn)，達(dá)爾克羅茲提出了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的教學(xué)法。

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)是在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)、認(rèn)知、表達(dá)音樂(lè)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，得以使學(xué)生在課堂上始終保持注意力高度集中，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。但與此同時(shí)要分清：音樂(lè)不是舞蹈、動(dòng)作的伴奏，而動(dòng)作卻在表現(xiàn)、闡述、說(shuō)明音樂(lè)。達(dá)爾克羅茲在談到體態(tài)律動(dòng)與健美體操、舞蹈的區(qū)別時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出：體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練不是模仿動(dòng)作，它不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是要將表現(xiàn)音樂(lè)所必需的要素“融化”于我們的身心。要發(fā)展對(duì)音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感，要達(dá)到能用我們的官能直接反應(yīng)情感。

達(dá)爾克羅茲在第一次世界大戰(zhàn)前到歐洲各國(guó)進(jìn)行旅行教學(xué)，使他這套體系廣為流傳。我國(guó)對(duì)于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的了解得歸功于1986年英國(guó)德萊威爾編著、高建進(jìn)翻譯的《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》；1998年繆麗女士編著的《體態(tài)律動(dòng)課例》；1999年楊麗梅、蔡覺(jué)民編寫的《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》等書籍中。國(guó)內(nèi)與達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系相關(guān)的研究基本都集中在音樂(lè)教育與音樂(lè)教育理論上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)方面的研究極為貧乏。

一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)普遍對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的課堂教學(xué)通常都是教師用鋼琴為學(xué)生伴奏，而學(xué)生進(jìn)行歌唱。學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，而教師僅僅是把所學(xué)樂(lè)曲的樂(lè)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏等以彈奏的方式呈現(xiàn)給了學(xué)生，卻束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的必要性

大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在學(xué)前班、幼兒園工作，面對(duì)的是3-6歲的小朋友，這個(gè)年齡段是孩子音樂(lè)多方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法對(duì)日后的音樂(lè)感受力的發(fā)展十分重要。這就要求我們的學(xué)前教師不斷豐富和完善我們的教學(xué)方法，如若他們能夠在學(xué)習(xí)視唱練耳的課堂中學(xué)習(xí)到這些教學(xué)思路與方法，并靈活地掌握與運(yùn)用，這將使他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中十分受用。所以在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不僅僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè)基本技能就認(rèn)為足夠。

蘇珊·范·戴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“告訴我的，我忘記了；做給我看，我會(huì)記得；讓我參加，我便能完全理解?！薄巴ㄟ^(guò)這樣的教育，可以使學(xué)生建立生理運(yùn)動(dòng)和思維之間的緊密聯(lián)系，以達(dá)到身體和心靈的和諧發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行身體律動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的感受，調(diào)動(dòng)他們的身體反應(yīng)，將身體的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成對(duì)音樂(lè)的情感認(rèn)知，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的本能，提高各方面的能力。在掌握這一方法后，學(xué)生在走向工作崗位后，才能將此帶到課堂中并有可能進(jìn)一步發(fā)展。因此，在學(xué)前教育的課堂中應(yīng)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)手段將變得十分重要。

三、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程應(yīng)用中所存在的問(wèn)題及建議

（一）所存在的問(wèn)題

1.未做到大范圍普及。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)入我國(guó)20多年來(lái)，應(yīng)用多集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，并大多運(yùn)用于專業(yè)音樂(lè)教育體系中，欠發(fā)達(dá)省份運(yùn)用較少，尤其在學(xué)前教育專業(yè)中的運(yùn)用更為罕見(jiàn)。由此可見(jiàn)，分布不均勻、未大范圍普及使用、高校學(xué)前教育專業(yè)未予以重視是一大問(wèn)題之一。

2.專業(yè)師資的缺乏。新的育理念與教學(xué)方法的實(shí)施，一般都要通過(guò)教師這個(gè)媒介進(jìn)行傳播。但目前存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是：缺乏專業(yè)、合格的、真正理解掌握達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)理論的教師。

3.教師在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程中未能真正理解掌握達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”，教師的專業(yè)素養(yǎng)需待提升。許多研究表明，課程實(shí)施成功與否主要在于課堂教學(xué)層面，教師也就成為課程實(shí)施的核心。在一線教學(xué)中沒(méi)有把握達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”的精神實(shí)質(zhì)，為了“律動(dòng)”而“律動(dòng)”，而學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、認(rèn)知未能提高，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。其次，教師的個(gè)人背景、智力水平、知識(shí)才能也存在差異，這樣就會(huì)形成不同的教師在視唱練耳課程中實(shí)施達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”過(guò)程中的差別。

4.學(xué)生音樂(lè)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法真正掌握“體態(tài)律動(dòng)”的方法。“體態(tài)律動(dòng)”是用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)各種要素的變化，用身體動(dòng)作表現(xiàn)和體驗(yàn)音樂(lè)。然而，一些教學(xué)中學(xué)生感受音樂(lè)很難用通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生仍是在為了感受音樂(lè)而感受音樂(lè)，很少主動(dòng)的體驗(yàn)音樂(lè)。

5.未考慮到學(xué)前專業(yè)與音樂(lè)專業(yè)視唱練耳要求與目標(biāo)的不同。在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)中，大部分的教師是來(lái)自專業(yè)音樂(lè)教育的教師，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的特殊性，區(qū)別于音樂(lè)專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)。所以，不能一概而論。首先，學(xué)生畢業(yè)后所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的不同，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后所要面對(duì)的是3-6歲的小朋友，這個(gè)年齡段正是孩子對(duì)音樂(lè)的感知、接受、發(fā)展時(shí)期。而音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生大部分的教學(xué)對(duì)象是中小學(xué)的學(xué)生，接受能力相對(duì)成熟許多，表現(xiàn)力更強(qiáng)。其次，專業(yè)設(shè)置的不同。由于學(xué)前教育專業(yè)的文化課程專業(yè)要求比較高，課程設(shè)置非常多，所以學(xué)前教育視唱練耳所開(kāi)設(shè)的課程時(shí)間大大縮短至一到兩學(xué)期，并且學(xué)習(xí)程度較為簡(jiǎn)單，除了必要的中外譜例（多至1到2個(gè)升降記號(hào)）外，還有兒歌視唱。并且此類學(xué)生在進(jìn)校之前視唱練耳的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)或沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)；而音樂(lè)院校的學(xué)生所學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，通常在進(jìn)校之前就開(kāi)始學(xué)習(xí)，到入校后，至少學(xué)習(xí)三年以上的時(shí)間。并且課程設(shè)置較多，一般都會(huì)學(xué)習(xí)到二聲部旋律和和聲的寫作。由此看來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)與音樂(lè)專業(yè)視唱練耳課程的要求、目標(biāo)都不相同，所以在運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”時(shí)，不能一概而論。

（二）建議

1.總體規(guī)劃、全面部署。針對(duì)分布不均勻、未大面積使用的這個(gè)現(xiàn)狀，希望有關(guān)部門能夠加以重視，一方面，在已開(kāi)展成熟的地區(qū)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大范圍進(jìn)行宣傳。另一方面，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到尚未開(kāi)展地區(qū)進(jìn)行講座、高校之間進(jìn)行幫扶、學(xué)習(xí)，以便使達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法遍布大江南北。

2.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，有關(guān)部門可進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，或教師到這一教學(xué)法發(fā)展成熟的高校進(jìn)修，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.教師需要學(xué)懂學(xué)透達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”的基本理念，牢牢抓住教學(xué)法的本質(zhì)與基本特征并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，在教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷提升的內(nèi)化過(guò)程，教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，力求有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，努力探索，大膽實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平。

4.學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師需做到實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在視唱練耳的課程中，針對(duì)不同風(fēng)格的作品，介紹作品的時(shí)代背景、作曲家的風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、和聲走向、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，使學(xué)生在參與中真正的“動(dòng)”起來(lái)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是單純的節(jié)奏、音準(zhǔn)的枯燥訓(xùn)練。學(xué)生在互動(dòng)中求知，在音樂(lè)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

5.在學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳的教學(xué)中，教師應(yīng)注意此專業(yè)的特殊性，在教材選擇方面，需適合此專業(yè)的特殊性，加強(qiáng)教材的趣味性，使學(xué)生們?cè)谝暢毝螒蛑谐浞终莆铡绑w態(tài)律動(dòng)“的方法，以便在畢業(yè)后的工作中將此方法帶入幼兒園、學(xué)前班的音樂(lè)教學(xué)中，讓兒童們真正掌握藝術(shù)美的真諦。

總之，達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”在高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的的應(yīng)用十分必要，但同時(shí)也存在許多困難和問(wèn)題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并解決，在根本上促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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