摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字技術對音樂的介入使音樂的表現(xiàn)形式、體驗形式、學習形式均出現(xiàn)了全新的變化，學生可以很快地從網(wǎng)上而非教師手中獲取他們想要的大量音樂。本文縱觀1999-2012年七屆“全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽”，結合比賽的內容，就當今幾乎全新的生態(tài)環(huán)境下，音樂教師的培養(yǎng)方向提出了一些個人的思考，以期對中國音樂教育有所幫助。

關鍵詞：高校音樂教育 基本功比賽 多元文化音樂教育 音樂教師培養(yǎng)

一、音樂教師培養(yǎng)

（一）比賽的發(fā)展

1998年謝耿教授受廣州珠江鋼琴集團公司委托舉辦了第一屆全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽。該項賽事憑著對普通高等院校音樂教育改革的促進目的應運而生，以不斷提高高等教育的質量和加強教師隊伍的建設，促進教育公平，突出師范性，提高人才培養(yǎng)質量，滿足基礎教育課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需求為比賽宗旨，全面展示當代高校音樂學（教師教育）專業(yè)學生的專業(yè)素質和精神風貌，努力打造一個高校音樂教育專業(yè)方面最具權威和實力的交流、觀摩、學習平臺?，F(xiàn)今，此項賽事已經(jīng)發(fā)展成為我國教育部重點賽事。下面是近年全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽賽事情況表：

由上表可知，自1999年起，全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽已成功舉辦了七屆，這項賽事的成功得益于國家教育部的支持和有關高校音樂教育專業(yè)領導、老師和學生的積極配合。如今它已經(jīng)成為我國高校音樂教育專業(yè)大學生比賽中最具影響力的藝術品牌，在全國高校音樂教育專業(yè)領域產生了廣泛的影響。

（二）比賽的特點

1.賽事涉及的知識面廣。該賽事圍繞音樂教育專業(yè)所需要的基本知識和技能，共設置了理論與實際相結合的學科。一是音樂專業(yè)理論，包括專業(yè)基礎和教育基礎兩個知識；二是音樂專業(yè)技能，包括最基本的鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮和中外樂器演奏五個方面的知識。

2.賽事的與時俱進。在第六屆全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功大賽的參賽對象中，只允許普通高等學校音樂學（教師教育）本科生參加。而從第七屆開始，賽事改革了選手產生的辦法。相比以往幾屆由相關高校自主推送優(yōu)秀選手不同，本次比賽參賽選手先進行隨機抽簽然后再擇優(yōu)錄取，這不僅使參賽選手的實力明顯提高，還使其范圍擴大了。另外，從第七屆開始，合唱指揮比賽由原來的筆試變?yōu)閷嶋H操作，鋼琴彈奏增加了隨機抽簽的五線譜視奏環(huán)節(jié)，曲目范圍為中小學音樂教材歌曲伴奏，以全面切實地考察學生的基本功。

不僅比賽的選手選擇進行了改革，在整個比賽活動內容上也緊密地圍繞高師課程改革，賽事的評價也逐步有意降低或者淡化一些專業(yè)技能，而更強調學生的教學技能。

3.無論是鋼琴演奏、聲樂演唱、即興彈唱、器樂演奏，中國作品明顯增多。

4.參賽學校逐年增加。到2012年杭州比賽中，全國有54所高校的162名學生參賽，此次比賽是歷屆規(guī)模最大、參賽單位最多的一次。

二、從比賽看全新生態(tài)下的中國音樂教師培養(yǎng)

比賽既是展示的舞臺，更是學習提升的平臺。全國高校音樂教育專業(yè)的大學生們在同一個舞臺上交流、學習、觀摩、競技，以賽促教，以賽促學，客觀上對我國音樂教師的培養(yǎng)起到了一個反思、引領和推動的作用。中國十八屆三中全會中高考制度的改革，會帶給基礎教育巨大變化。2015年會進行中小學校和中等職業(yè)學校學生藝術素質測評。藝術素質測評結果會直接記入學生的成長檔案，成為學生中考和高考錄取的參考依據(jù)，一并納入學生綜合素質評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質量評估體系。

那么，作為藝術教育中重要組成部分的音樂教育，我們應該培養(yǎng)什么樣的師資來適應這個新的生態(tài)形勢？

（一）音樂教師需要有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意

全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽中所涉及的基礎理論知識板塊（含專業(yè)基礎理論綜合和教育基礎理論綜合）就是對專業(yè)知識的考察。從比賽結果來看，大部分選手專業(yè)知識的掌握不容樂觀。其中兩個方面的問題較為突出，一是專業(yè)知識掌握得不牢固，面不夠豐富；二是文化修養(yǎng)亟待提高。2012年比賽評委會主任、教育部藝術教育委員會委員、全國普通高校音樂學（師范類）本科專業(yè)課程改革專家組副組長、理論知識測試組組長王國安老師指出“這是師范，而非專業(yè)音樂，文化修養(yǎng)亟待加強”。

比賽所涉及的歌曲演唱、鋼琴演奏，合唱指揮、樂器演奏等項目是一名音樂教師應該掌握的專業(yè)技能，它關系到教師是否能用正確的方式把音樂的美傳遞給學生?？v觀比賽，三個方面的問題尤為突出，一是選手演繹的音樂作品對不同時期、不同風格的理解、把握不到位。在情感的表達，音色的處理上也沒有很好地雕琢，以至于演奏或演唱缺乏感染力。二是有些選手基本功不扎實，一味地挑戰(zhàn)高、尖、深的曲目，效果極不理想。還有些選手會唱，但演奏太差；或者有些選手會彈卻不會唱，還有些選手除了嗓音條件稍好點以外，理論知識、演奏、指揮均不擅長。因此，中小學音樂師資應該立足于“一專多長”適用性人才的培養(yǎng)，就如第七屆基本功大賽福建師范大學領隊黃明珠老師說的，“我們培養(yǎng)的是站在教室的教師，而不是躋身于舞臺的演員?！?三是高校音樂教育內容與中小學教學內容脫節(jié)。從比賽選手的狀態(tài)可以看出，有很大一部分高校在設置課程內容時，依然是參照專業(yè)音樂學院的標準，并沒有緊扣中小學音樂教學內容。以至于部分選手面對鋼琴抽簽項目和為中小學音樂課本中的歌曲即興伴奏時，無從下手。

音樂教學的過程應該體現(xiàn)的是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美和諧場景。音樂教師加強基本技能的目的應該是更完美的將音樂中的美傳遞給學生，力求體現(xiàn)“情育”而非“琴授”。以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程。

這就要求音樂教師在音樂教學的過程中，要通過多種教學手段和方法與渠道來引領學生感受音樂的美，潛移默化地培育學生美好的情操、健全的人格。要求學生不僅有音樂情感上的共鳴，還應客觀分析音樂藝術的審美表現(xiàn)特征。在此教學過程中，教師如何正確引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，使其真正領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用是非常重要的。

（二）音樂教師的音樂文化視野要有多元化

世界多民族音樂文化教育的多樣性稱為多元文化音樂教育，其宗旨是倡導各種族平等與各音樂文化并存。世界音樂文化的多元，已經(jīng)隨著世界經(jīng)濟和文化全球化的發(fā)展成為不可逆轉的發(fā)展趨勢。1994年的國際音樂教育學會所商定的《ISME世界文化的音樂政策》，不僅將世界音樂文化做了理論上的界定，還針對如何在世界范圍內實施這種多元音樂文化教育進行了建議和指導，明確了世界音樂文化在教育中的地位、價值、功能、目標、實踐等策略，如何正面直觀認識世界音樂文化的差異性，即怎樣進行多元音樂文化的教育，已逐步成為各國關注的焦點。

就中國而言，多元文化音樂教育包含兩方面的內容。一方面，中國是多民族的國家，民族的差異，就造就了音樂本身的多元性。另一方面，中國具有悠久的民族歷史文化，音樂文化又是民族文化的一部分，因此，在尊重我國民族文化的同時也要分享其他種族的文化。

我們在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。當然要想培養(yǎng)的音樂教師具有多元文化的視野，音樂教育機構、課程設置、教材亟待改革，同時教師、學生對世界多元文化音樂教育都要有積極的態(tài)度和多元平等的觀念。要理解并尊重民族音樂間的差異，對音樂的價值判斷，以該音樂所屬文化的標準為基礎，努力做到不對不同音樂進行質量的比較。

高校音樂教育專業(yè)本科課程設置一方面應以提高學生的音樂專業(yè)能力和素養(yǎng)為目標，而非為突出師范性而簡化音樂技能和專業(yè)學術方面的課程，避免音樂教育在教學中音樂性目標的缺失。另一方面，學生的綜合能力的培養(yǎng)更為重要。新形勢下，我國的中小學校越來越重視課外音樂活動。很多學校都有自己的管弦樂隊、民樂隊或軍樂隊，大多學校還要搞藝術節(jié)、音樂節(jié)等等，這些音樂活動需要音樂教師有很強的組織能力和指揮技巧。更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，數(shù)字技術對音樂的介入使音樂的表現(xiàn)形式、體驗形式、學習形式出現(xiàn)了全新的改變，學生可以很快地從網(wǎng)上而非教師手中獲取他們想要的大量音樂。在當今幾乎是全新的生態(tài)環(huán)境中，要培養(yǎng)出與中小學音樂教學需求相符合的綜合實用性、應用型人才，高校音樂教育任重而道遠。

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作者簡介：

韓利，西南民族大學藝術學院音樂系副教授。