內容摘要：Seminar“演習”是普遍應用于國外很多大學和研究機構的一種成熟的教學模式。通過簡單介紹Seminar“演習”教學模式，論述其在《近代日本文學選讀》課程中的可行性，并對具體實踐過程加以介紹。思考在當今教育改革環(huán)境下，推廣實行Seminar“演習”教學模式的必要性和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：Seminar“演習” 模式 《近代日本文學選讀》 應用

一.Seminar“演習”模式

Seminar一詞源于德語，翻譯為“研討小組，討論交流會”等中文。1737年，德國著名學者格斯那在德國哥延根大學開設哲學Seminar，從而把Seminar教學法引入大學中。后被歐、美、日等發(fā)達國家和地區(qū)的高等院校和研究機構廣泛采用，現(xiàn)已成為世界很多大學課程教學的主要模式之一。日本的大學和研究機構中將其稱之為“演習”，或音譯為“ゼミ”、“セミナ”。

有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，“演習”教學模式是在教師指導下，以學生的主題發(fā)表為中心，通過質疑，答疑，教師、學生共同探討的教學路徑，充分挖掘課程參與者（教師、學生）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學效果。

在演習教學模式中，為了最終以講演的形式在課堂上進行發(fā)表，學生需要圍繞主題，事先查閱大量相關文獻資料，結合先行研究找出自己的觀點。這種方式不同于傳統(tǒng)的學生被動學習的模式，把學習的主動權交給學生，從而提高學生的自主學習能力和溝通能力。

二.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的應用

1.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的可行性

演習教學模式適用學科廣泛，就日語專業(yè)的教學來講，首先，在演習教學模式中，需要學生具備良好的日語表達能力?！督毡疚膶W選讀》課程的授課對象為日語專業(yè)三、四年級的學生。經過一、二年級階段的學習，高年級學生普遍具備相應的聽、說能力和一定的詞匯量，更容易實現(xiàn)演習教學模式中要求的日語口頭發(fā)表和用日語提問、交流。而且，經過一二年級的磨合，學生之間互相熟悉，消除了彼此間的陌生感和膽怯心理，當眾發(fā)表能夠更加自信。

另一方面，有別于基礎課程注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，《近代日本文學選讀》課程旨在傳承語言背后所蘊含的文學常識，以及對一些有必要知道的人文知識的補充，進而使學生對日本文學，乃至其所涉及的文化領域的常識，都有所了解。傳統(tǒng)的教學，是教師以課本為中心向學生傳授基本理論知識，類似于滿堂灌的方式，學生處于被動、機械的學習狀態(tài)，很難提起學習興趣。而且，一周一次的課時安排，往往造成學生帶著書本來上課，下課合上書本便不再翻開這樣的局面。浩瀚深邃的文學世界，在學生的大學生活里，卻只是蜻蜓點水般的模糊記憶，這不僅是教師和學生的遺憾，也與本科階段的教學培養(yǎng)目標相去甚遠。演習教學模式的基本形式是每個學生就一個主題進行充分準備，包括查閱相關文獻資料，準備發(fā)表的講稿和可能被提出問題的相應回答，學生將自己準備好的講稿進行陳述，接受教師和其他學生的提問并進行答疑和解釋。學生不僅成為整個教學過程的主體，而且學生需要就發(fā)表主題查尋大量的相關資料，這樣的準備過程使學生除了教科書，還能接觸到更加深入、廣泛的文學知識，無形中延伸了文學課堂，增加了學生自主學習的時間。

而且，全日語進行的演習教學，不僅要求學生能夠聽得懂，讀得懂，同時要求學生要講得清，寫得對，不僅是對學生既有知識的復習和運用，也能在這樣的外語交流環(huán)境中，促進聽說讀寫譯的各項技能，提高學生對日語的實際操作能力。

2.《近代日本文學選讀》課程中的演習教學實踐

課程準備。學期開始的第一節(jié)課時，按照班級人數(shù)將全班學生分成幾個小組，每組選定一名組長。并將每組的發(fā)表任務進行分配，組長負責安排、組織成員的具體任務。在新內容開始前一周，教師根據(jù)課本涉及內容，擬定相關主題，引導擔當?shù)膶W生提前閱讀教材，搜尋相關文獻資料，鼓勵學生在先行研究的基礎上得出自己的觀點。

例如，2014-2015學年第一學期使用的是外語教學與研究出版社出版，王志松、林濤編著的《日本近代文學選讀》教材。教材由日本近代不同時期的代表作家及作品，共計十五篇構成。在進行第一課《吾輩は貓である》之前，教師會引導學生從作家生涯、作品內容、作家流派及其他作品介紹、文學史地位、感想文等幾個方面進行準備。要求學生將查閱的資料進行梳理、匯總，形成口頭發(fā)表文字，并鼓勵學生插入圖片、動畫、音樂，下載視頻等，結合PPT進行展示。

課程教學。課堂教學分為學生發(fā)表、提問交流、教師講解補充等三個步驟進行。首先，教師就本次課程的內容進行簡單介紹，引導學生進入即將發(fā)表討論的主題。然后報告組成員根據(jù)分工上臺發(fā)表自己擔當?shù)膬热荨９膭顚W生使用日語進行發(fā)表，大膽闡述自己的觀點。班級的其他學生聆聽報告組成員的發(fā)表，配合提問，并做好筆記。發(fā)表告一段落后，教師組織學生提問，并就發(fā)表內容展開討論和辯論。問題不論大小，鼓勵每個學生都積極參與進來。最后由教師從發(fā)表規(guī)范、資料運用、完整程度等方面進行比較全面的總結。并根據(jù)學生發(fā)表的內容，結合文學史知識對具體作家作品進行講解補充，引導學生從宏觀上正確把握作家、作品。

課程考查。學生在完成課堂發(fā)表之后，根據(jù)討論辯論的結果和教師的建議，在原有發(fā)表資料的基礎上整理出正式的書面報告提交，教師結合學生的課堂表現(xiàn)，給出相應的平時成績。另一方面，為了避免學生機械地學習此課程，只是出于應付考試而去死記硬背那些文學知識，期末學生在學期發(fā)表內容的基礎上，選取自己感興趣的主題，以小論文的形式提交一份研究報告，以此來替代傳統(tǒng)的卷面考試。總之，讓學生積極參與進來，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生個人對作家、作品以及文學史的方方面面進行深入、富于個性化的理解和思考，強化學生的科研和探索精神，是《近代日本文學選讀》課程的最終培養(yǎng)目標。

三.關于《近代日本文學選讀》課程中演習教學模式的思考

文學反映的是人與世界的審美關系，對文學著作學習、鑒賞的過程，同時也是審美素養(yǎng)形成的過程。同時，任何時代的文學都映射著各自發(fā)展的歷史背景、社會環(huán)境、政治思想以及意識形態(tài)等文化內涵。對這些異文化的學習和理解，對學生在以后的跨文化交際中能夠起到一定的積極作用。

在《近代日本文學選讀》課程中實行演習模式，打破了以教師講授為中心的傳統(tǒng)授課機制，文學不再是寫在書本上單調枯燥的文字，讓學生參與進來，成為課堂教學的主體，一方面可以達到鍛煉學生口語，提高學生自主學習研究以及跟他人溝通的能力。同時，發(fā)表資料的制作和期末論文的寫出過程，也可以提高學生對語法、詞匯等基礎知識的運用能力和動筆能力，有助于學生順利完成畢業(yè)論文的寫作，提高畢業(yè)論文的質量。向素質教育轉軌，培養(yǎng)應用型技術人才是我國教育改革的基本方向。Seminar演習模式中，學生通過實實在在的“做”、積極的交流，為學生能力的培養(yǎng)和素質的養(yǎng)成提供了很好的鍛煉機會，也能為學生最終的就業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻

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（作者介紹：孫靜冉，常熟理工學院外國語學院講師，日本皇學館大學博士課程在讀，主要研究方向為中日比較文學，日本上代文學）