楚雄

[摘 要]《科學》復習課出現(xiàn)復習目的不明確、時間分配不合理、方式單一、學生參與的積極性不高等問題，面對這些問題，應該明確復習目的，換位復習主體，從學生需要出發(fā)的角度選擇復習內容，利用多樣化的復習方式激活課堂，及時復習，科學安排時間，從而使《科學》復習課更加科學有效。

[關鍵詞]科學教育 科學教學 復習課

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-077

復習對于學生學習的重要性毋庸置疑，但縱觀現(xiàn)實中的科學復習課，出現(xiàn)不少問題，如何科學有效進行復習，值得我們反思。

一、《科學》復習課現(xiàn)狀

1.復習時間

大多數(shù)教師重視復習，但安排較集中，比如專題復習課、單元復習課、期末總復習。

2.復習方式與內容

復習的方式根據復習時間安排不同略有不同，但歸納起來有：（1）自學—提問—練習。學生自學筆記或課本，教師提問，學生完成復習題（復習題的內容與提問的內容基本相似）。（2）自學—看圖說話—練習。學生自行復習，根據教材中任一圖片回憶上課學習的內容，完成復習題。（3）總結—筆記。教師板書知識點，學生完成筆記，上交教師批閱。（4）總結—練習。教師梳理知識點，完成練習題。

3.一線教師對復習課的看法

很多教師對復習課有以下看法：（1）要及時復習，通過多種方式，反復強化，加強學生對知識的記憶。（2）要定期復習，培養(yǎng)學生復習的習慣。（3）個別提問與全班練習，點面結合，照顧所有學生。（4）無論是作業(yè)還是筆記，教師批閱、督促和反饋。（5）結合直觀圖片，幫助學生聯(lián)想記憶。（6）分點陳列知識或按小節(jié)組織知識，便于學生對知識的記憶和檢查。

二、對現(xiàn)狀的反思

做任何事都有一定的目的，小學開設“科學課”的目的是什么？上科學復習課的目的是什么？

《科學課程標準》提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！闭n程總目標從知識、能力與情感三維進行了論述。知道淺顯科學知識并會應用；了解科學過程并嘗試實踐；培養(yǎng)科學習慣，形成科學態(tài)度，熱愛科學。韋鈺院士認為小學科學應側重于培養(yǎng)學生的能力。小學開設科學課的目的，歸納起來就是“奠基”“啟蒙”“愛做一點科學”?？茖W課是一種工具，“知識的學習”也是一種工具。

從現(xiàn)狀來看，復習成為一種任務，沒有起到“溫故而知新”的作用。復習課成為學生機械記憶概念知識的時間安排，“興趣”“能力培養(yǎng)”“學習方法”等都變得與《科學》復習課無緣。

三、對《科學》復習課的建議

1.首先要明確復習的目的

無論概念課、實驗課還是復習課，不過是一種促進學生發(fā)展的工具或手段而已，著眼點應放到學生的發(fā)展上?！犊茖W》復習課應切確實地發(fā)展學生整理知識的能力，利用該單元知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生學會學習的能力等。

2.換位復習主體

“以教師為主導，以學生為主體”不是“教師說，學生做”，就體現(xiàn)了學生的主體性。復習應該是學生主動思考的事，不是被動做的事。教師歸納知識，教師辛苦，學生痛苦。

換個角色，學生小組分任務歸納，若是不理解先小組討論，再理解不就請教教師。測驗與閱卷也可交由小組間完成。給學生當“教師”的機會。學生親身經歷過的事情，記憶特別深刻。有的教師認為，三年級學生什么都不會，放手給學生不可行。學生就是因為不會，才需要教師的引導。

3.復習內容應從學生需要出發(fā)

饑餓狀態(tài)的學生最具潛力。每個學生對知識學習的程度不一樣，復習時的內容選擇也應該有所區(qū)分。復習課上，教師要做的就是制定本節(jié)課的復習目標，如何達到目標就需要學生自己努力了，體現(xiàn)出差距。復習不應是對課堂所學知識的復制，而應是新知識的延伸。

復習應從生活出發(fā)。對于有些的確需要教師帶領復習的內容，在選材或舉例上應從生活角度出發(fā)。只有科學與生活聯(lián)系，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解和應用所學知識。

4.多樣化的復習方式激活課堂

教師要帶著情感上復習課。有這樣一個故事：波蘭一位著名女演員去到英國，幾位淑女請她夫婦吃飯，飯間淑女們請女演員朗誦一段臺詞。于是女演員聲情并茂地朗誦起來，幾位淑女雖然都不懂波蘭語，但都掉下了眼淚。這時女演員的丈夫卻大笑了起來，大家都很詫異，原來女演員朗誦的是手上的菜單。很多教師都表示復習課難上。聽課中也發(fā)現(xiàn)，很多教師上復習課就是一副表情。長此以往，教師對復習課的恐懼會增加，學生也逐漸厭倦復習課，心態(tài)決定成敗。

競賽、游戲、娛樂活動、作品展示、角色反串等正符合兒童年齡天性。玩中學、做中學有時能收到意想不到的效果。在一次指導學生教學實習中，要求兩組實習生分別用講解—練習和角色反串（即學生向教師提問）這兩種方式進行復習，課后用同樣練習題進行評價。通過比較發(fā)現(xiàn)，使用角色反串的小組無論在課堂學習氛圍，還是課后測驗都明顯優(yōu)于講解—練習小組。另外，根據內容和年級應采用不同的復習方式，體現(xiàn)小學科學教學要做到“由扶到放”教學理念。

5.及時復習，科學安排時間

重視課后復習。根據德國心理學家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)的“艾濱浩斯記憶遺忘曲線”表明：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達到72%。所以不能認為隔幾小時與隔幾天復習是一回事，應及時復習，間隔一般不超過2天。

復習注重持續(xù)性。只有反復溫習，才會形成條件反射，技能尤其如此。就像學開車，有的師傅說，至少要開足10000千米，才可以說自己會開車了。知識的學習亦是如此。

（特約編輯 陳兮琰）