茅之怡

[摘 要]導學案是現(xiàn)代教學的“導航圖”，既是教師創(chuàng)造性勞動的智慧結(jié)晶，又是指導學生自主學習、引導學生自主探究、發(fā)展學生自主創(chuàng)造性的教學導航儀。在小學英語教學中，滲透導學案的教學方式，能夠延伸語言的話語功能，促進學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建師生雙向互動的橋梁。

[關(guān)鍵詞]導學案 小學英語教學 口語教學 互動

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-058

導學案，簡言之，就是指導學生學習的方案。在小學英語教學中，以導學案的教學模式指導學生的語言學習與創(chuàng)造，符合英語學科工具性與人文性兼具的特征及其開放性與實踐性的發(fā)展特點，能夠充分發(fā)揮英語動態(tài)性的話語功能與運用功能，是挖掘?qū)W生語言天賦和發(fā)揮學生語言個性的重要途徑。在日常教學中，筆者結(jié)合自身多年的英語教學經(jīng)驗，嘗試將導學案的教學模式滲透在英語口語教學環(huán)節(jié)中，以“導學”的教學方法，從精彩設疑、巧妙提示與創(chuàng)意留白三個方面進行探討，旨促進課堂的出彩互動和學生的出彩表現(xiàn)。

一、精彩設疑，導入話題

哲學家蘇克拉底曾說過：“問題是接生婆，能幫助新思維的誕生?！笨鬃右苍岢觯骸耙墒撬贾迹瑢W之端。”由此可以看出，在教學過程中，教師善于用“疑”，是打開學生思維大門的鑰匙。特別是對于天真無邪的小學生而言，他們想象力豐富，因而在語言教學中，教師更要精心呵護他們的這份好奇心，以精彩的疑問將他們自然地引入話題探討中，讓他們敢言、敢問。因此，在導學案的設計過程中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，嘗試以生活為背景，以學生感興趣的話題為依托，將口語知識滲透到問題情境中，從而以問題點燃學生心中的好奇，以問題啟發(fā)學生自主思考，通過問題自然而然地過渡到新知教學，以便達到良好的教學效果。

例如，教學《Unit 1 Our new subjects》這單元時，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)文本動畫片視頻，引導學生邊看邊聽并思考以下問題：1.What subjects do they have？2.What subjects does Mike like？3.Why does Yang Ling like English？4.How do you know they all like PE.在這個過程中，教師不要急著給出答案，劃出文本重點，也不要著急讓學生討論，而是引導學生根據(jù)問題邊聽邊想，并嘗試從文本中找出問題的答案。在學生自主思考之后，教師可根據(jù)問題一一給出圖片提示，引導學生以小組為單位，分享自己的答案，并整理出小組的最佳答案。在這個互動環(huán)節(jié)中，問題成為學生積極探討的動力，學生都樂于思考，提出自己的看法，尋找問題的答案，整個課堂一下子活躍了起來。

二、巧妙提示，引出互動

導學案，重在以導促學，如何“導”便成為我們教學設計與實踐的關(guān)鍵。可以說，能否最大限度地發(fā)揮導學案的“導學”功能，是衡量、評價其是否具有教學意義的直接標準，是考量、檢測其是否能夠促進學生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化和實現(xiàn)自主能力發(fā)展的直接依據(jù)。正是基于這樣的教學前提，在教學過程中，教師在導學過程中要扮好自身組織者與引導者的角色，充分發(fā)揮教師的導學主體作用，在學生疑惑不前時，給出必要的提示與講解；在學生注意力分散時，適當?shù)丶尤氪碳ぴ?，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍；在學生追問質(zhì)疑時，適時地引發(fā)互動，激活課堂教學。不容忽視的是，教師在提示過程中應考慮到不同學生間的客觀差異，做到因人而異，使提示行之有效，而非夸夸其談。

例如，教學《Unit 1 I like dogs》第三課時的warm-up環(huán)節(jié)時，教師設計了“Let’s share”和“Let’s guess”兩個互動環(huán)節(jié)。在“Let’s share”這個互動環(huán)節(jié)中，教師首先播放學生非常熟悉的童謠《我有一只小毛驢（My Little Donkey）》（英文版），激發(fā)學生對小動物的喜愛之情，并引導學生在這首背景音樂中一起分享“What animals do you know”，比一比誰知道的動物多。在這個活動中，教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)常見的小動物圖片，給出提示。同時，在此基礎(chǔ)上，教師可加大難度，設計“Let’s guess”的互動游戲，用多媒體課件給出提示，如“I like the king of the animals”等，并在動物圖片上打出馬賽克，提出“Who am I”（tigers）的疑問，讓學生猜一猜說的是哪一種動物。在這個猜猜看的環(huán)節(jié)中，教師設計了幾個提示，吸引學生參與到游戲互動中，并鼓勵學生自己出題目，邀請其他小組的同學前來挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)口語互動的多向化。

三、創(chuàng)意留白，激發(fā)實踐

導學案旨在以“導”促進學生的自主學習。在我們擺正“導”的教學位置和明確“導”的教學功效后，就應該來好好研究一下如何“促學”了。小學生有著獨特的語言天賦，在英語學習中，他們就像一塊塊天然透徹的美玉，有著極強的可塑性，需要我們教師耐心發(fā)現(xiàn)、用心雕琢。因此，在導學案的精心設計中，教師不應面面俱到，而應留有余地，設計以學生為主體的探究性語言實踐活動，搭建學生暢所欲言的口語實踐平臺，以滿懷的期待靜待學生的動態(tài)生成。在“促學”上，教師應注重導學案的創(chuàng)造性與實踐性，通過設計貼近學生生活實際的話題活動，給予學生討論與探索的口語實踐機會，并指導學生通過小組合作學習，大膽地根據(jù)話題需要進行語言創(chuàng)造，鼓勵他們有不一樣的理解與獨特的體會。

我們都知道project是個綜合實踐項目，其目的在于串聯(lián)Unit1-4這個四單元的語言知識，在夯實知識的基礎(chǔ)上，提高學生的綜合語言運用能力。因此，在《Project 1 My Puppy》這堂課的教學中，教師可以“my puppy”為主題，采用“Naughty puppy，go，go，go”的教學口令，沿著“know Anna’s puppy — Let’s play with the puppy— Let’s look for the puppy—introduce my puppet—have a puppet show”的教學主線，貫穿課堂始終。在本課教學活動中，教師嘗試讓學生自己去了解、照顧“puppy”，如在“Let’s play with the puppy”這個活動環(huán)節(jié)，引導學生以小組為單位，設計如何 “play with the puppy”，并在班級進行展示。

總之，導學案是新課程背景下教學改革的一劑良方，是指明教學方向、明確教學定位的導航儀。在實際教學中，我們應該加強學習，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設計出符合學生發(fā)展需求的導學案。值得注意的是，在實際操作中，我們要切實發(fā)揮導學案的“導學”功能，以循循善誘、行之有效的教學引導，啟迪學生智慧，指導學生進行獨立思考，真正實現(xiàn)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學生成為英語學習的主人，成為語言運用的掌舵人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張麗.運用“學案”導學進行小學英語課堂教學的探索[J].教育革新2012（12）.

[2] 朱貴珍，朱敏.嘗試運用導學案，提升學生英語學習智慧[J].中國校外教育，2013（6）.

[3] 殷霞.試析導學案在提高小學生英語自主學習能力中的運用[J].小學教學研究，2014（4）.

（特約編輯 嚴 玲）