李青

【摘要】?jī)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。教師應(yīng)確立以讀書為本的思想，在語(yǔ)文課堂中做到提問(wèn)要面向全體學(xué)生，提問(wèn)要問(wèn)在關(guān)鍵處，力求少、精、準(zhǔn)，提問(wèn)要利于啟發(fā)學(xué)生思維，并運(yùn)用講練結(jié)合的方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化 教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-035

如何有效提高課堂教學(xué)效率是值得我們語(yǔ)文教師思考的一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。上好語(yǔ)文課，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方法，力求減少那些沒(méi)重點(diǎn)、無(wú)層次的串講串問(wèn)和不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間讀書、思考、練習(xí)。那么，應(yīng)從哪些方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？

一、語(yǔ)文課應(yīng)確立以讀書為本的思想

讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的基本訓(xùn)練項(xiàng)目之一。自古以來(lái)重視讀的經(jīng)驗(yàn)之談舉不勝舉，如“書讀百遍，其義自見”、宋代著名教育家朱熹主張“熟讀成誦”等。因而，要想優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師首先要在讀上下工夫。

小學(xué)所學(xué)的課本內(nèi)容都是編者從古今中外名家的文章中挑選出來(lái)的。無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都是上乘之作，可有的學(xué)生由于朗讀能力差，在讀書的過(guò)程中隨意丟字、加字，或者有不適當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣就無(wú)法同作者產(chǎn)生共鳴，無(wú)論多么美的文章也調(diào)動(dòng)不起他的情感，甚至還會(huì)曲解文意。這樣又怎么做到向作者學(xué)習(xí)謀篇布局、遣詞造句的章法，體會(huì)文章的思想感情，從而形成理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力呢？

因此，教師應(yīng)確定以讀為本的教學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，向精讀、多讀要效率。把讀作為備課的一項(xiàng)主要內(nèi)容，做到講課不離讀，讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)、準(zhǔn)確、充分的朗讀領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)的問(wèn)答式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到以讀代講，有效提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課，教師可在學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，正確指導(dǎo)學(xué)生處理好停頓，注意不同語(yǔ)氣的變換。通過(guò)讀，學(xué)生不知不覺被優(yōu)美的朗讀帶進(jìn)了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界，仿佛身臨其境，直接感受到了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

二、從提問(wèn)入手優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

眾所周知，提問(wèn)是教學(xué)課堂中師生思想交流最主要、最直接的方式。教師通過(guò)提問(wèn)，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取反饋信息，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。而課堂提問(wèn)不只是為圖個(gè)熱鬧，過(guò)雜、過(guò)濫或難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，會(huì)使學(xué)生失去聽課的興趣，產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出少而精，目的明確的提問(wèn)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)生反應(yīng)靈敏，對(duì)答如流，后進(jìn)生則吞吞吐吐，語(yǔ)無(wú)倫次。而某些教師因擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，就把提問(wèn)的焦點(diǎn)集中在幾個(gè)優(yōu)生上。這種做法違背了教育要面向全體的原則，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更差的兩極分化局面。所以，教師要依據(jù)問(wèn)題的難易程度，選擇相應(yīng)水平的學(xué)生回答，多為后進(jìn)生創(chuàng)造條件，激發(fā)其積極主動(dòng)性，耐心聽取回答，充分肯定正確部分。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處，力求少、精、準(zhǔn)

一篇文章可問(wèn)的問(wèn)題很多，教師應(yīng)減少不必要的提問(wèn)，應(yīng)圍繞理解課文的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑難處，有層次、有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生。提問(wèn)要問(wèn)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，要利于學(xué)生抓住課文的主線，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如，教《養(yǎng)花》一課，只要抓住文章最后一段，設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：作者為什么把有憂、有淚也認(rèn)為是養(yǎng)花的樂(lè)趣呢？這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解作者所說(shuō)的“樂(lè)趣”的深層次內(nèi)涵，從而掌握課文的主要內(nèi)容，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。

3.課堂提問(wèn)要利于啟發(fā)學(xué)生思維

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)要利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。富于思考性的好問(wèn)題能讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，《瀑布》一文中有這么兩句話：“這般景象無(wú)法比喻，千丈青山襯著一道白銀?！鼻耙痪湟呀?jīng)說(shuō)出“這般景象無(wú)法比喻”了，可后一句又用了一個(gè)比喻句“千丈青山襯著一道白銀”。這是不是前后矛盾呢？在此設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考、品味、辨析，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、講練結(jié)合是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種好方法

一堂語(yǔ)文課，常見的現(xiàn)象是教師問(wèn)得多，學(xué)生忙于回答，學(xué)生聽、說(shuō)、讀的能力較易得到體現(xiàn)，而學(xué)生動(dòng)手寫的過(guò)程卻不多見。偶爾也只是看見教師讓學(xué)生在書上圈圈畫畫，而新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。在處理某些課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師若能精心設(shè)計(jì)出具有一定水準(zhǔn)的練習(xí)內(nèi)容，在課堂上做到有講有練、講練結(jié)合，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂練習(xí)要難易適度，目的明確，形式靈活，把它作為課堂“聽說(shuō)”的延伸，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高課堂教學(xué)效率。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）