張群芳

[摘 要]口語(yǔ)是人類(lèi)日常生活最便捷、最基本、最重要的交際工具和手段之一。客觀地分析了農(nóng)村學(xué)生在口語(yǔ)交際課中“金口難開(kāi)”的幾個(gè)原因。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育 口語(yǔ)交際 溝通障礙

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-032

我從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作二十幾年了，發(fā)現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際課上，很多學(xué)生“金口難開(kāi)”，情況不容樂(lè)觀，這必須引起我們教師的重視。我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課中學(xué)生難開(kāi)口的原因有以下三個(gè)方面。

一、學(xué)生自身的原因

1.學(xué)生對(duì)“說(shuō)”不感興趣，缺乏交際欲望。在農(nóng)村小學(xué)中，由于學(xué)生只有在上課時(shí)和教師用普通話交流，下課后，學(xué)生之間的交流基本上是用方言，所以學(xué)生的口頭語(yǔ)言往往不夠規(guī)范，說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次。這樣會(huì)招致同學(xué)們的取笑，久了學(xué)生就會(huì)對(duì)“說(shuō)”不感興趣了。還有，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平參差不齊，有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，即便說(shuō)了也只是人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際課變得枯燥、乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了交際欲望。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累不多，無(wú)詞、無(wú)句可說(shuō)。這種情況在農(nóng)村學(xué)校普遍存在，農(nóng)村的幼兒園較少，小學(xué)生接觸語(yǔ)言起步晚，雖然讀了一年的學(xué)前班，但他們的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展，所以他們的交際能力與城市學(xué)生相比，還是有所欠缺。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)一些好詞、好句積累不多，一到上口語(yǔ)交際課，雖想說(shuō)，卻無(wú)詞、無(wú)句可說(shuō)。這方面在學(xué)困生中表現(xiàn)得尤為突出。

3.學(xué)生抓不住重點(diǎn)來(lái)說(shuō)。這類(lèi)學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)時(shí)東拉西扯、漫無(wú)邊際。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的“小小廣播員”這一口語(yǔ)交際課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想一想：在我們身邊有哪些新聞？學(xué)生都很積極地回答，可說(shuō)出來(lái)的卻是一些無(wú)關(guān)緊要的瑣事，沒(méi)有重點(diǎn)。這些學(xué)生下課說(shuō)得比誰(shuí)都好，頭頭是道，可一到課堂上就表達(dá)不出重點(diǎn)?？梢?jiàn)，學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在表達(dá)上存在很大差距。

二、教師教學(xué)的原因

1.教師重視程度不夠。在農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)資源少，教師的教學(xué)工具基本就是一支粉筆、一塊黑板。另外，教師的教學(xué)水平有限，因此，教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)往往馬虎應(yīng)付，草草了事，有的教師甚至不上口語(yǔ)交際課。

2.教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的交際情境。在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生只有在一定的交際情境中，才會(huì)帶著情感和興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)交際的樂(lè)趣。農(nóng)村小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面本來(lái)就不廣，教師如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交際情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的交際欲望。

3.教師將口語(yǔ)交際課當(dāng)成“寫(xiě)話課”。在口語(yǔ)交際課上，教師用半節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半節(jié)課則要求學(xué)生將要表達(dá)的口語(yǔ)交際內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，以“寫(xiě)”代“說(shuō)”。因?yàn)椤翱谡Z(yǔ)交際”在考試中一般不 “口試”，而是在語(yǔ)文試卷上提出一個(gè)話題，如“暢想未來(lái)”這一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容，只讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題即“你的夢(mèng)想是什么”寫(xiě)一段話。所以教師也就以“寫(xiě)話”來(lái)應(yīng)付“口試”。

三、語(yǔ)言環(huán)境的原因

1.學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的氛圍不濃。一些農(nóng)村教師本身普通話水平不高，還有一些年紀(jì)較大的教師說(shuō)普通話時(shí)夾著方言，不夠關(guān)注對(duì)口語(yǔ)交際中的細(xì)節(jié)，處理不妥，導(dǎo)致語(yǔ)言不夠規(guī)范，不能給學(xué)生以很好的示范和引導(dǎo)。很多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的講普通話的氛圍，也沒(méi)有推廣普通話，使農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣用方言進(jìn)行交流。

2.家庭語(yǔ)言交流的制約。由于普通話的推廣不夠普及，廣大農(nóng)村家庭在交流時(shí)還是使用地方方言。特別是很多留守兒童，他們的父母在外打工，家里大多是不識(shí)字的老人，說(shuō)的都是方言，學(xué)生在家里根本就無(wú)法用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3.交際內(nèi)容粗糙。小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾、語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；口音不準(zhǔn)確，說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的口語(yǔ)表達(dá)。

面對(duì)以上的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際課中學(xué)生難開(kāi)口的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣大農(nóng)村教師的反思?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本功能，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z(yǔ)交際是人人都必須具備的能力，既然它已被提入了我們的小學(xué)課堂，我們教師就有必要將之視為己任，創(chuàng)設(shè)多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)爭(zhēng)取多說(shuō)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）