吳慶芳

摘要：補白是當(dāng)今語文課堂教學(xué)中一道常見的風(fēng)景，但隨著其“遍地開花”，補白效果卻常?！笆卤豆Π搿?。本文探討了在小學(xué)語文教學(xué)中讓補白“事半功倍”的方法，如補白前要深入文本，了解作者的寫作背景；補白時要科學(xué)選擇，補在恰當(dāng)關(guān)鍵處；補白后要準(zhǔn)確評價，讓評價提升效果等，力求讓補白發(fā)揮其最大作用。

關(guān)鍵詞：補白 深入文本 科學(xué)選擇 準(zhǔn)確評價

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0177-01

中國的語言文字博大精深，常常“言有盡而意無窮”。作者有意無意的留白給讀者留下了想象的空間，帶來了無盡的遐思。所以在語文教學(xué)中，給文章想說而沒有直說、想寫而沒有直寫的地方進行補白，既可以幫助我們走近文本，走近作者，還可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。于是乎，“補白”成了語文課堂中一道常見的風(fēng)景，成了語文試卷中的常客，甚至我們常?？梢钥吹?，教師在一節(jié)課中，不帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂的朗讀，不帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字運用的精妙，只是在那不停的補白，不停的把書本“讀厚”，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，只好挖空心思的補白，為了補白而補白。但是，這是我們語文課堂真正需要的嗎？這樣的補白對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有效嗎？這不僅使筆者想起了前幾年看過的一篇報道。

2011年高考后，羊城晚報記者尹安學(xué)發(fā)表了一篇報道——《福建高考出題老師考倒原文作者 自測得分僅一半》曾引起許多人的共鳴。在2011年福建的高考語文試卷上一現(xiàn)代文閱讀題的原作者林天宏做自己文章的閱讀理解，“我以為自己寫的文章嘛，自己肯定清楚，做起來得心應(yīng)手，沒想到一對答案，好多都不會做”，據(jù)他自己估計，大概只能得一半的分。同樣，在2009年福建高考語文閱讀題的一篇閱讀文章《寂靜錢鐘書》的原作者周劼人也只拿到了一分。尤為荒謬的是，一個被作者認(rèn)為“說出了我內(nèi)心最真實意圖”的選項，參考答案卻是錯的。“出題老師比我更好地理解了我寫的文章的意思，把我寫作時根本沒有想到的內(nèi)涵都表達出來了?！敝軇氯嗽诓┛蜕先缡钦f。那么，我們語文課堂中鋪天蓋地的補白是不是也有過度解讀文本之嫌，在做“事倍功半”的事呢？

答案是肯定的，因為過度補白，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀感悟的時間變少了，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂朗讀的時間少了，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一劃寫字的時間少了。所以在語文課堂中，我們要適度補白，不能讓補白喧賓奪主，要“事半功倍”，要掌握補白的藝術(shù)。

1 補白前要深入文本，了解寫作的背景

要想對文章進行科學(xué)、合理的補白，讓補白幫助學(xué)生走進文本，理解文本，感受人物的精神品質(zhì)，補白前教師需深入文本，了解作者、文章的寫作背景，仔細(xì)研讀文本，這樣才能為后面的補白做好鋪墊。否則，隨意的補白，稍不留神就可能南轅北轍，鬧出笑話。如在教學(xué)蘇教版五上第18課《莫高窟》時，文中寫到：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”一位教師在引領(lǐng)學(xué)生對后面的省略號進行補白時，一學(xué)生說：“有的張弓搭箭，準(zhǔn)備射擊”，還有的學(xué)生說：“有的率領(lǐng)將士，南征北戰(zhàn)”，因為教師課前沒有深入解讀文本，所以當(dāng)學(xué)生錯把飛天當(dāng)作男性來補白時，教師絲毫沒有意識到其錯誤，反而對學(xué)生贊賞到“想象力很豐富”，所以后面學(xué)生的補白就變得“八仙過?！黠@神通”了，雖然看似精彩，但實則失之毫厘，差之千里。所以補白時一定要走進文本，走進作者，了解文章的寫作背景。

2 補白時要科學(xué)選擇，補在恰當(dāng)關(guān)鍵處

現(xiàn)在的公開課似乎有一個不成文的規(guī)定，那就是沒有補白的公開課難以成為一節(jié)好課，所以無論課堂教學(xué)需要與否，教師都會讓學(xué)生補白，但過多的補白不僅難以幫助學(xué)生理解文本，還加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以在引領(lǐng)學(xué)生補白時，教師要科學(xué)選擇。教學(xué)時教師可引領(lǐng)學(xué)生在標(biāo)點符號處補白，如在教學(xué)蘇教版五下第10課《二泉映月》時文中寫到“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”此處省略號可以引領(lǐng)學(xué)生進行補充，以感受阿炳豐富的精神世界，樂觀的人生態(tài)度；還可引領(lǐng)學(xué)生在文章關(guān)鍵處補白，幫助學(xué)生走進文本，如同樣在教學(xué)五下第1課《春光染綠我們雙腳》時，文中寫到：“小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢；松鼠有了美麗的家園，快活得嘰嘰直叫”時，就可以引領(lǐng)學(xué)生想象“小松鼠會嘰嘰直叫些什么呢”以引導(dǎo)學(xué)生體會植樹造林給動物帶來的美好生活，在想象中體會植樹造林帶來的巨大變化，同時也讓學(xué)生在想象中學(xué)會感恩。此外，我們還可以引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)難點處補白，在文章結(jié)尾處補白等，讓補白真正為教育教學(xué)服務(wù)。

3 補白后要準(zhǔn)確評價，讓評價提升效果

補白作為我們課堂教學(xué)中的?？停覀冊缫巡荒吧?，但為何同樣的補白教學(xué)效果卻相差很多呢？這主要是教師不能對學(xué)生的補白進行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價所導(dǎo)致的。如在教學(xué)蘇教版五下第17課的《愛如茉莉》時，兩位教師同樣對文題進行了補白訓(xùn)練，“愛如 ”，一位教師在每個學(xué)生的補白后都說：“恩”“不錯”，幾乎每個學(xué)生的補白得到的評價都是一樣的，學(xué)生在教師的評價中找不到自己與其他孩子的區(qū)別；而另一位教師則根據(jù)學(xué)生的補白不同，適時評價、引導(dǎo)、激勵，“你真會想象，你能說出兩者的共同點，將這句話補充完整嗎”“你真是一個心思細(xì)膩富有愛心的孩子”“你能用更富有詩意的語言將你的想象說一下

嗎……”同樣的補白，但教師的評價引導(dǎo)不同，學(xué)生的收獲也不同。因為第二位教師的評價更具有針對性，更能激發(fā)學(xué)生的想象力，所以在課堂中，學(xué)生思維的火花被點燃，越來越多的學(xué)生爭先恐后的補充回答，而第一位教師的課堂則慢慢的變得沉寂起來，長此以往，學(xué)生將對補白失去興趣，在語文課堂中也難以插上想象的翅膀翱翔。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生補白時我們還要處理好補白的“質(zhì)”與“量” 的關(guān)系，處理好“合理想象”與“過度想象”的關(guān)系等，只有這樣，我們才能讓補白在語文課堂中“事半功倍”，才能在補白中激發(fā)學(xué)生的想象力，在補白中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在補白中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint