王曉紅

摘要：繪本可以為孩子提供豐富的想象、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，我們可以巧妙的運(yùn)用繪本，讓孩子帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0233-01

繪本以栩栩如生的畫(huà)面，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)意獨(dú)特的故事，深深地吸引著孩子們。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，而繪本以畫(huà)為主，文字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般的純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合孩子的閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。

那么如何巧妙的運(yùn)用繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本、欣賞圖畫(huà)的過(guò)程中，充分展開(kāi)想象，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力呢？

1 巧用封面，激發(fā)興趣

一般的故事書(shū)，正文是最吸引人的。但是繪本是一種視覺(jué)化效果的圖文作品類(lèi)型，因而，它的封面同樣是一本書(shū)的重要組成部分，每一本繪本的封面都可以給我們豐富的信息：由顏色和題目奠定的整本書(shū)的基調(diào)，主要的形象、作者、譯者、出版社等等，教師可以從封面開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行“如何閱讀一本書(shū)”的啟蒙教育，用封面將孩子帶入閱讀的佳境。

以中班繪本閱讀活動(dòng)《烏鴉和它的小貓弟弟》為例，在活動(dòng)一開(kāi)始，我先出示了繪本的封面，讓幼兒觀察封面，并進(jìn)行討論：

師：孩子們，你們看這本書(shū)的封面上畫(huà)了些什么？

幼：有一只小貓，一只烏鴉，還有一個(gè)老爺爺。

幼：后面有樹(shù)、還有籬笆。

幼：還有草地。

師：你們覺(jué)得他們可能在什么地方？

幼：他們好像在樹(shù)林里。

幼：在草地上，因?yàn)樗麄冋镜牡胤接泻芏嘈〔荨?/p>

幼：在公園里。

幼：他們?cè)诶蠣敔敿业膰鷫吷习桑?/p>

師：你們說(shuō)的都有可能，那請(qǐng)你們猜猜看，小貓、烏鴉和老爺爺之間會(huì)發(fā)生什么事情？

幼：小貓和烏鴉是好朋友，它們一起住在老爺爺?shù)募依铩?/p>

幼：小貓和烏鴉都沒(méi)有家，老爺爺把它們帶回家。

幼：小貓、烏鴉和老爺爺，他們都是好朋友。

師：為什么你覺(jué)得他們是好朋友？

幼：因?yàn)樗麄兡樕隙际切Σ[瞇的。

師：他們之間究竟發(fā)生了什么，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，好嗎？

繪本的封面就像是繪本的眼睛，從中能讀到這本繪本的靈魂。在講《烏鴉和它的小貓弟弟》這個(gè)故事時(shí)，我先引導(dǎo)幼兒觀察封面，討論交流封面的內(nèi)容，喚起孩子們閱讀的興趣，使孩子們初步進(jìn)入繪本閱讀的狀態(tài)，由猜測(cè)可能的故事劇情激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的傾聽(tīng)乃至閱讀繪本故事的欲望，從而使整個(gè)活動(dòng)彌漫著想象的色彩。

再如繪本《愛(ài)心樹(shù)》的封面是一棵彎著腰，向下伸著一根樹(shù)枝，落下一個(gè)蘋(píng)果的果樹(shù)和一個(gè)抬著頭，攤開(kāi)雙手準(zhǔn)備接住蘋(píng)果的男孩，在正式講故事前，我也讓孩子們先仔細(xì)觀察封面，說(shuō)說(shuō)封面上畫(huà)了些什么，并說(shuō)出樹(shù)和男孩的姿態(tài)。然后告訴孩子們這個(gè)故事的名字叫《愛(ài)心樹(shù)》，請(qǐng)孩子們看著畫(huà)面結(jié)合故事名稱(chēng)，猜想為什么叫愛(ài)心樹(shù)，孩子們的話匣子一下子被打開(kāi)了，大家紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“因?yàn)檫@棵樹(shù)很善良，所以叫愛(ài)心樹(shù)?！庇械恼f(shuō)“因?yàn)檫@棵樹(shù)給男孩吃蘋(píng)果，所以叫它愛(ài)心樹(shù)?！蔽医舆^(guò)孩子的話說(shuō)：“這棵愛(ài)心樹(shù)除了給小男孩蘋(píng)果吃，還給了小男孩很多東西，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)充滿愛(ài)心的故事吧?！焙⒆觽凂R上充滿好奇，聚精會(huì)神地準(zhǔn)備傾聽(tīng)故事。一個(gè)簡(jiǎn)單的封面，再加上老師的適度引導(dǎo)，成功地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2 巧用留白，發(fā)揮想象

在繪本閱讀過(guò)程中，要重視幼兒想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

如在繪本《會(huì)滾的汽車(chē)》中，作者預(yù)留了一個(gè)給孩子們想象的空間，就是在狐貍假裝肚子疼成功進(jìn)入大木桶后到狐貍捧著大肚子從大木桶出來(lái)，中間這段時(shí)間是沒(méi)有畫(huà)面的，于是我抓住這個(gè)“空白點(diǎn)”，讓幼兒想一想，狐貍進(jìn)入大木桶后發(fā)生了什么事情？孩子們看著狐貍進(jìn)入大木桶后留著口水的畫(huà)面，充分發(fā)揮自己的想象力，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的想法，有的說(shuō)：“狐貍上車(chē)后，先還是假裝肚子疼騙小動(dòng)物們，等小動(dòng)物們圍到它身邊后，它就把它們吃了?！边€有的說(shuō)：“狐貍上車(chē)以后，先把小鵝一口吃掉，因?yàn)樗莛I，小鵝最大，所以它先吃小鵝，然后再慢慢地把小鴨、小雞都吃掉?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我不會(huì)去評(píng)價(jià)孩子們說(shuō)得是否正確，因?yàn)楹⒆觽儾聹y(cè)的結(jié)果已經(jīng)不重要，重要的是孩子們?cè)诓孪?、推測(cè)的過(guò)程中感受到了閱讀的快樂(lè)，并學(xué)會(huì)了怎樣閱讀。

在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，我問(wèn)幼兒：“如果你是小兔，你會(huì)逃到哪里去？會(huì)變成什么？”“如果我是小兔，我就變成月亮，離地球遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，媽媽肯定找不到我。”“如果我是小兔，我就變成海底的沙子，那里可深了，誰(shuí)也找不到?！薄叭绻沂切⊥茫揖妥兂梢活w星星，躲在太空里?！薄叭绻沂切⊥?，我就變成一只青蛙，躲在荷葉下面?！焙⒆觽兣d奮地邊比劃邊說(shuō)出自己的想法，就好像真的變成了那只調(diào)皮的小兔子，孩子們的想象力得到了充分的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

3 巧用畫(huà)面，發(fā)展語(yǔ)言

繪本里有一幅幅精美的圖畫(huà)，這個(gè)資源可以充分地利用起來(lái)。幼兒在表演繪本故事的活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面用自己的語(yǔ)言代替文本中的語(yǔ)言，也可以把文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而提高幼兒的語(yǔ)言水平，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如在表演繪本《愛(ài)攀比的呼嚕豬》前，我先和孩子們一起看著畫(huà)面，討論呼嚕豬在追著媽媽要買(mǎi)東西時(shí)會(huì)說(shuō)什么話，有的孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙I(mǎi)小花碗?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“媽媽?zhuān)乙葺玫男』薄！边€有的孩子甚至一邊模仿小豬又哭又鬧的神態(tài)一邊說(shuō)：“我要，我要，媽媽你給我買(mǎi)和叮當(dāng)狗一樣的小瘦褲?！彪m然表達(dá)的意思是一樣的，但是每個(gè)孩子都會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。孩子們?cè)谂c同伴一起愉快游戲的同時(shí)，也在無(wú)意中豐富了自己的詞匯量。

真正的繪本，圖畫(huà)非常細(xì)膩，很注重細(xì)節(jié)，它能表達(dá)出文字所不能表達(dá)出的意蘊(yùn)。指導(dǎo)孩子閱讀繪本，要盡可能充分發(fā)揮圖畫(huà)的作用，幫助孩子通過(guò)欣賞、觀察圖畫(huà)的每個(gè)細(xì)節(jié)，了解故事內(nèi)容，并鼓勵(lì)孩子們展開(kāi)豐富的想象，最終促進(jìn)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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