陳帥+++陳璐

摘 要：對體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)施的程序進(jìn)行研究，指出小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)常見的外在表現(xiàn)形式，而內(nèi)在的合作精神、意識和共同的目標(biāo)才是合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，并提出了合作學(xué)習(xí)的可操作性程序。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)；合作精神；合作狀態(tài)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0010-02

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是現(xiàn)代體育教學(xué)改革所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。但合作學(xué)習(xí)并不是個(gè)新鮮事物，早在20世紀(jì)70年代初就已經(jīng)在美國掀起了研究熱潮。從現(xiàn)有文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，我國對體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究大致有三個(gè)階段：第一階段，1982年至2000年，主要是翻譯和介紹國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究成果，其代表學(xué)者主要是教育學(xué)、教育心理學(xué)領(lǐng)域的王坦、王紅宇、裴娣娜和曾琦，以及體育學(xué)科的駱秉全等學(xué)者；第二階段，2001年至2010年，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的本土化研究及在各學(xué)科中的應(yīng)用研究，其代表學(xué)者有北師大毛振明、首都體育學(xué)院李京誠等；第三階段，2011年至今，主要是以體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)研究為主，在合作學(xué)習(xí)理論研究方面沒有大的突破，缺乏對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識偏差的糾正和實(shí)施前提及程序的指導(dǎo)。

一、體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

我們之所以在合作學(xué)習(xí)引入中國的20多年后依舊老話重提，是因?yàn)樵诋?dāng)下的體育教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作還存在一定的偏差與誤區(qū)，究其根源是對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識不清。例如，有人認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組學(xué)習(xí)”；“兩個(gè)人以上的共同學(xué)習(xí)”就是合作學(xué)習(xí)；“有小組任務(wù)要求的個(gè)人練習(xí)不算是合作學(xué)習(xí)”等等，這些理解都是片面的和不準(zhǔn)確的。

首先，我們看看國內(nèi)外學(xué)者對“合作學(xué)習(xí)”是如何界定的。美國“合作學(xué)習(xí)”研究代表人物之一斯萊文認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。[1]我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為，“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。[2]我國學(xué)校體育專家毛振明認(rèn)為，“學(xué)生在特定的群體中，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的責(zé)任分工下，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價(jià)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識與合作能力的一種學(xué)習(xí)方式”。[3]李京誠認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用師生尤其是學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。[4]

以上四種觀點(diǎn)，雖表述不同，但核心觀點(diǎn)基本一致，都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有共同的目標(biāo)，并以小組的互幫互學(xué)為主要形式。本研究認(rèn)為，體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是指：“為完成共同教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列具有合作精神和狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式?！奔春献鲗W(xué)習(xí)過程必須是在具有合作精神和狀態(tài)下共同地完成目標(biāo)。（圖1）

從圖1可以看出，第一、第二象限的類型是合作學(xué)習(xí)，無論它們是有形的（采用小組學(xué)習(xí)）或無形的（如全班單位時(shí)間墊球計(jì)總數(shù)，挑戰(zhàn)歷史成績或挑戰(zhàn)他班紀(jì)錄），只要存在合作的精神和狀態(tài)以及共同的目標(biāo)就是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)目標(biāo)的不同難度，又可分為高層次的合作學(xué)習(xí)和低層次的合作學(xué)習(xí)。如共同創(chuàng)編新動(dòng)作組合就是高層次的合作，而小組內(nèi)兩人間簡單的幫助保護(hù)可視為低層次的合作；第三象限的類型是屬于“無形無內(nèi)涵”的情況，它既沒有小組學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式，又沒有合作的內(nèi)涵，因此它不是合作學(xué)習(xí)；第四象限的類型也不是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榧词乖诮虒W(xué)中采用了分組的形式（有形），但卻沒有合作的精神、狀態(tài)和目標(biāo)，那便不是合作學(xué)習(xí)。如教師只是要求幾個(gè)人分在一組進(jìn)行練習(xí)，但并未提出具體的合作目標(biāo)和要求，雖然具備了“小組的形式”，卻不具備合作的內(nèi)涵。因此，這只能叫分組練習(xí)，而不能稱之為“合作學(xué)習(xí)”。

二、體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

我們根據(jù)體育合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)施的條件與時(shí)機(jī)，提出了“教師傳道先、目標(biāo)仔細(xì)掂、分組混合編、學(xué)生責(zé)任肩、教師過程牽、師評自評兼”的合作學(xué)習(xí)程序。

（一）教師傳道先

體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的目的之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和意識，這也是培養(yǎng)現(xiàn)代人的要求之一。因此，在日常教學(xué)中就要注重引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，鼓勵(lì)學(xué)生的合作行為，表揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作所取得的成果。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)不光要學(xué)習(xí)智力技能，還要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。所以，要先具備一定程度的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，才可進(jìn)行深入的合作，最好在技術(shù)學(xué)習(xí)的分化和自動(dòng)化階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才會產(chǎn)生更好的互補(bǔ)效果，并有可能出現(xiàn)創(chuàng)新成果。

（二）目標(biāo)仔細(xì)掂

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是，目標(biāo)的設(shè)定要有難度。按維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)難度設(shè)定，應(yīng)以通過共同的努力基本能完成為宜；二是，目標(biāo)的設(shè)置要適合團(tuán)隊(duì)完成。如籃球中的二打一、三打一的戰(zhàn)術(shù)配合設(shè)計(jì)等。

（三）分組混合編

合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組學(xué)習(xí)，合適的分組方法和小組規(guī)模是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。

1.分組方法

（1）異質(zhì)分組：異質(zhì)分組是合作學(xué)習(xí)中分組的主要方法。這種組合是將不同背景的學(xué)生，如不同的學(xué)習(xí)成績、特長、能力、性別、家庭背景和性格等分在一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分組方法可以保證組內(nèi)成員的多樣性，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生良好互補(bǔ)的效果。如安排不同水平的一組學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并要求第一次合作學(xué)習(xí)后有80%的同學(xué)可以掌握。這樣的組合將有利于同學(xué)間的互幫互學(xué)。

（2）同質(zhì)分組：同質(zhì)分組是將各方面水平相近的同學(xué)分在一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。原則上來講，并不存在完全意義上的同質(zhì)，因?yàn)闆]有在各方面都完全一樣的人或隊(duì)伍。此分組形式適合在兩種情況下使用：一是，適用在高水平的技能展示上，如讓一組足球技戰(zhàn)術(shù)水平高的學(xué)生演示一個(gè)技戰(zhàn)術(shù)配合，會起到非常好的示范效果；二是，適用在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識上，以及培養(yǎng)心理素質(zhì)時(shí)。如在排球課上，安排兩組水平相近的隊(duì)伍同場對抗，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，并產(chǎn)生要戰(zhàn)勝對手的欲望，以及在激烈競賽中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（3）就近分組：就近分組是將相鄰位置上的幾名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，適用在鄰近學(xué)生之間的互幫互助和觀摩。此分組由于調(diào)動(dòng)方便、節(jié)省時(shí)間，所以在教學(xué)中也廣為使用，但此分組形式只適合那些合作目標(biāo)要求較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）自愿結(jié)合分組：此分組方式是讓學(xué)生們自由組合，盡量分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它適用于目標(biāo)難度較低、對抗性要求不高或?qū)κ谡n對象情況不明時(shí)采用。如在幼兒園或小學(xué)低年級的分組合作學(xué)習(xí)中采用。

以上四種分組方法既可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，如“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”、“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”等。其中最為廣泛使用的是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組合作學(xué)習(xí)方式。此方式不但實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，而且在組間對抗上，競爭更激烈，合作學(xué)習(xí)效果更顯著。而“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”一般適用在高水平展示和培養(yǎng)興趣與競爭意識的教學(xué)中。（表1）

2.小組規(guī)模

有學(xué)者認(rèn)為，小組的規(guī)模與組員參與的程度呈現(xiàn)出如下對應(yīng)關(guān)系（Rogers，1989年）[5]。

3～6人：每個(gè)人都說話；

7～10人：幾乎所有人都說話，安靜一些的人說得少一些，有一兩個(gè)人可能一點(diǎn)也不說；

11～18人：5～6個(gè)人說的特別多，3～4個(gè)人有時(shí)參與進(jìn)來；

19～30人：3～4個(gè)人霸占了所有的時(shí)間；

30人以上：幾乎沒有人說話。

從大量的體育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)4～6人的小組合作學(xué)習(xí)，其有效性和參與性效果最佳。但并不存在一種完美的小組規(guī)模和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境靈活地安排小組人數(shù)，一般以讓更多的人參與小組學(xué)習(xí)為宜。小組的成員要定期更換，這樣可以避免同一群體長時(shí)間相處所產(chǎn)生的矛盾和思維、角色的固化，也可以從原始組中抽調(diào)一名或多名成員組成新組，這種“聯(lián)軍”小組易產(chǎn)生更多的創(chuàng)新和收獲。

（四）學(xué)生責(zé)任肩

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間是相互促進(jìn)、相互幫助、榮辱與共的關(guān)系，小組中每個(gè)成員都要分擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)，并且要為其他成員的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)的成功取決于每個(gè)小組成員的表現(xiàn)。因此，每個(gè)小組成員都要有明確的任務(wù)分工，否則會導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”的現(xiàn)象。

（五）過程教師牽

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而不是觀眾。因此，教師事先要布置好合作的目標(biāo)和要求，隨后教師要對各小組的活動(dòng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言或不積極參與的同學(xué)。

（六）師評自評兼

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評價(jià)主要包括教師評和小組長評。

教師評主要是評各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，而不是針對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。這樣整個(gè)小組的進(jìn)步，就意味著小組中每個(gè)成員互助的成功，而教師對小組成功的表揚(yáng)將會使小組成員之間的關(guān)系更為融洽，大大提高小組成員的榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識。

小組長評是指在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員進(jìn)行自評，然后組長針對本組的表現(xiàn)提出改進(jìn)的意見和下一步的目標(biāo)。這種同伴之間的評價(jià)會使個(gè)人產(chǎn)生對來自他人肯定性評價(jià)的渴望，而不斷地暗示自己要積極努力的表現(xiàn)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2011.11.

[3]毛振明，張媛媛.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自主、探究與合作[J].中國學(xué)校體育，2011.11：42-45.

[4]李京誠，孫偉.體育合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3：24-26.

[5]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003.2：5-8.