王林林

摘要：隨著新課改的不斷推進，對教學中的因材施教要求越來越明顯，由此分層教學在教學中的作用也越來越大。但是從現(xiàn)實情況來看，很多地區(qū)的分層教學實施狀況和實施的標準存在很大的差異性，而且產生的效果各異。本文就從初中數(shù)學教學中分層教學的應用現(xiàn)狀入手，重在研究分層教學日后在初中數(shù)學教學中的應用，以提高初中數(shù)學教學的水平。

關鍵詞：分層教學 初中數(shù)學教學 應用教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0120-01

隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的趨勢越來越明顯，教學目標也隨之發(fā)生改變。對學生的要求也有所不同，更加重視培養(yǎng)學生對知識的運用和實際掌握能力。但是由于個體的差異性和數(shù)學學科的特殊性，數(shù)學中的分層教學變得尤為重要，對未來初中數(shù)學教學的進展有著重要的意義。因此改變現(xiàn)狀中分層教學的不足之處，提高數(shù)學教學效率的要求非常迫切。

1 分層教學在初中數(shù)學教學中應用的必要性和重要性

數(shù)學學科對學生的要求相對來說比較高，不僅需要學生具備良好的數(shù)學基礎，也需要學生具備一定的學習能力。但是對于不同的學生來說，數(shù)學的學習能力有所不同，而傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式不但解決不了差異性學習的狀況，反而會拉大學生之間的學習差距。所以在初中數(shù)學的教學中要應用分層教學，對不同層次的學生實施不同的教學內容和教學方式，從整體上提高初中數(shù)學的教學水平變得非常必要。分層教學能對不同水平的學生進行不同教育，彌補他們的缺點，從整體上把握學生的特點，幫助教師制定相應的教學目標和教學方式，從而調動課堂的積極性，優(yōu)化教學資源的配置，提高初中數(shù)學教學的課堂效率，這一點對于未來的初中數(shù)學教學意義非常重大。因此無論是立足于現(xiàn)在還是站在未來發(fā)展的角度上，分層教學都有著不可取代的地位。

2 分層教學在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

分層教學在初中數(shù)學中的應用已經(jīng)不是新的概念了，分層教學的實施主要是為了提高初中數(shù)學教學的效率，但是從實際的應用情況來看，分層教學的應用并沒有達到實際的效果，反而有部分出現(xiàn)適得其反的效果，拉大了學生之間學習的差異性。更嚴重的就是分層教學促使學生之間出現(xiàn)學習的攀比情況，好學生在學習中過于自信，而學習基礎差的學生產生自卑心理，且兩者之間的反差越來越大，極易造成數(shù)學教學的惡性循環(huán)，嚴重限制了初中數(shù)學教學效率的提高。再者現(xiàn)在實行的分層教學還沒有形成統(tǒng)一的指導大綱，在實際的應用中大多是依靠教師本身的經(jīng)驗，但是由于教師本身的局限性，最后產生的效果可能與預想的結果背道而馳，不僅造成教學資源的大量浪費，還阻礙了數(shù)學教學的進步?？傮w來看分層教學在初中數(shù)學教學中的效果差強人意，沒有達到促使學生全體進步的效果，整體發(fā)展現(xiàn)狀很不理想。

3 分層教學在初中數(shù)學教學中的應用

分層教學本質就是根據(jù)學生的不同情況將學生分成不同的層次，然后因材施教，實現(xiàn)教學資源的最大化利用和教學效率的提高，所以要對不同層次的學生制定不同的學習目標。但是學習目標的分層不是將目標全部分層，而是根據(jù)科學的原理來劃分共同目標和需要分層的目標，也就是對于共同的目標所有學生都要實現(xiàn)，而對于一些比較難實現(xiàn)的目標就進行分層要求，對于基礎薄弱的學生要求相對低一些來增強他們的學習自信心，從而幫助學生的全面發(fā)展，共同進步。

分層教學中最重要的就是對教學過程進行分層，也就是分層教學的具體實施。對教學過程進行分層就是根據(jù)學生的不同層次實施不同的教學內容。但是并不要求把不同層次的學生分開或者使用不同的教材，而是在同一教室中對同一個知識點進行不同層次的講解，重點講解比較容易的知識點，多關注基礎薄弱的學生來提升他們學習的自信心。同時也要對知識進行延伸，在這方面重點關注基礎比較好的學生，擴展學生對知識的理解深度和廣度，提升學生的進步空間。這樣不僅能照顧到基礎薄弱的學生，也能關注到基礎比較好的學生，拓展每個層次學生的進步空間，促進不同層次學生的交流，使教學資源得到更加充分的利用，從而促進分層教學在初中教學中的不斷發(fā)展和進步。

再者就是對教學考核進行分層，這點和教學目標的分層有相似之處，在對學生的學習成果進行考核時，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來考查學生的學習成果。但是也要注重分層對待，在考試內容的編排中，注重考核內容難度的層次性，基礎知識的考核要占大部分，這點就是為了照顧基礎相對薄弱的學生，同時還要有小范圍的知識難點考查，設置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學習好的學生的學習積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對以后學習的熱情。這樣就照顧到所有的學生，實現(xiàn)不同層次的學生共同進步，從而提高初中數(shù)學教學的效率。

最后是對教學評價進行分層，這點是對教學考核分層的延續(xù)，經(jīng)過教學考核的分層，檢驗了學生的學習狀況，但是以后的學習計劃和學習目標的制定則需要依靠教學評價的功能了。進行教學評價需要學生和教師結合，甚至還有家長的配合，將不同層次學生的資料進行整理和分析。不僅要看分層開始時學生的學習情況，還要參考分層教學中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結合的情況總結出比較客觀的學生情況，最后對學生的自我評價進行總結，然后得出在分層教學中學生的收獲情況，從而為學生的進一步學習制定相應的學習計劃，幫助學生日后更好的發(fā)展，根據(jù)這學期學生的成績表現(xiàn)對學生的層次進行相應的調整。

4 結語

由于社會的多元化，學生的社會經(jīng)驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大中，學生學習的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應國家對學生全面發(fā)展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質。初中的數(shù)學教師也要多關注分層教學在實際教學中的應用，可以適當參考上文中的意見對平時的教學工作進行一定的指導。

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