舒于燕

[摘要]：“過(guò)家家”的游戲開(kāi)始了，我以老師的身份也參與了其中。為了達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我將孩子們的行為控制在我的思維和行動(dòng)中，主宰著整個(gè)游戲過(guò)程。本是孩子們的一場(chǎng)游戲，我卻累得夠嗆，回頭看看小朋友，被動(dòng)拘謹(jǐn)，無(wú)趣又壓抑。有的孩子甚至在低聲抱怨：我一點(diǎn)兒都不喜歡這個(gè)角色，怎么沒(méi)有筷子呢……為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自主性的發(fā)揮，本文就結(jié)合角色游戲進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]：幼兒教學(xué) 自主性 角色游戲

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生性好動(dòng)，以游戲?yàn)樯！倍巧螒蛴质怯變悍浅８信d趣的一種游戲形式，可在這次活動(dòng)中卻并沒(méi)有彌漫出大愛(ài)游戲的開(kāi)心與喜悅，更不能談及興趣盎然。難道是我的“居高臨下”讓孩子們望而生畏？又或者我根本就不應(yīng)該參與游戲呢？滿腹疑團(tuán)……

又一次“過(guò)家家”游戲，回想上次，我決定“退出”游戲（手持相機(jī)，拍攝活動(dòng)畫(huà)面），將游戲“地盤”的自主權(quán)交還給孩子們。做一個(gè)有心的觀察者、幫助者，適機(jī)指導(dǎo)。奇跡在我“退讓”的意念中誕生，熱鬧而又生動(dòng)的畫(huà)面出現(xiàn)了：一大群幼兒圍在黃孟欣小朋友身邊，有的忙著準(zhǔn)備菜肴、有的根據(jù)她的指令做事、有的扮演旅行歸來(lái)的家人、還有舉行婚禮的情景、甚至有小朋友扮演老師、主動(dòng)邀請(qǐng)我做她的學(xué)生……整個(gè)表演讓我陶醉和沉浸。

狐疑的心，在孩子們別開(kāi)生面的游戲場(chǎng)景里瞬間豁然開(kāi)朗：只有充分發(fā)揮孩子在表演中的自主性，游戲才會(huì)切實(shí)有效。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒在游戲中的自主性？發(fā)揮其“魔力”效應(yīng)呢？

一、和諧師幼關(guān)系，創(chuàng)造平等的游戲氛圍

《細(xì)則》指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。新的教師觀引發(fā)出的新的師幼關(guān)系：平等、友好、相互學(xué)習(xí)、相互作用、共生共長(zhǎng)。

在角色游戲中，我們老師要俯身和幼兒居于同一個(gè)高度，“變成大朋友”，成為與幼兒共同體驗(yàn)快樂(lè)、分擔(dān)憂愁的游戲伙伴（切不可以老師的身份自居）。引導(dǎo)他們參與活動(dòng)、激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和探索欲望。愜意、寬松、平等的氣氛和孩子零距離接觸。自然使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的興趣。思維活躍且富有創(chuàng)造性、行動(dòng)獨(dú)立大膽。兩次“過(guò)家家游戲”，我從高高在上、全盤操縱到適機(jī)指導(dǎo)幫助，孩子們也在自己視為生命的游戲世界里，從索然無(wú)味到興致勃勃、從俯仰由人到獨(dú)立自主。游戲效果顯而易見(jiàn)。

二、豐富游戲材料和玩具，尊重幼兒選擇游戲材料和玩具的自由

游戲材料是開(kāi)展游戲的前提，沒(méi)有它就正如“巧婦難為無(wú)米之炊”一樣，無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)。在平日的活動(dòng)中常常會(huì)因?yàn)槲覀兊目紤]不周全，準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致玩具和材料的有限，而實(shí)行“分配制”或者一個(gè)孩子固定玩一種玩具。這樣無(wú)疑限制和阻礙了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，牽連情緒上的波動(dòng)。正如第一次游戲，孩子們?cè)凇坝貌汀睍r(shí)發(fā)現(xiàn)只有調(diào)羹，沒(méi)有筷子，夾菜不方便，而產(chǎn)生埋怨和失落的心理。

因此，在活動(dòng)前我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際操作水平，全面細(xì)致地考慮材料和玩具（平日里發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集廢舊物品，變廢為寶，鼓勵(lì)孩子自己制作游戲玩具）的投放。這是給予尊重選擇自由的基本前提。同時(shí)切忌上述機(jī)械呆板的“分配制”。充分尊重幼兒在所提供的材料玩具范圍內(nèi)自由選擇的權(quán)利，引導(dǎo)孩子探索一物多用，達(dá)到心中所想和行動(dòng)同步。這樣才能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)自信心。

三、尊重幼兒自主選擇游戲角色，創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)

角色游戲是建立在幼兒所掌握的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒都喜歡扮演自己熟悉的角色，創(chuàng)設(shè)熟悉的情節(jié)，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情將生活中的形象、場(chǎng)景呈現(xiàn)在游戲里。大班幼兒已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有了規(guī)則意識(shí)，自主性地發(fā)揮更能促進(jìn)他們創(chuàng)造性地發(fā)揮。如第二次“過(guò)家家”游戲，孩子們自主選擇扮演的角色（統(tǒng)領(lǐng)全局的指揮者、爸爸媽媽、老師、新郎新娘……），自發(fā)形成合作小組構(gòu)造出生動(dòng)的游戲畫(huà)面（忙碌的廚房、親人團(tuán)聚、充滿幸福的婚禮場(chǎng)景……），孩子們?cè)讵?dú)立思維、自主行動(dòng)的游戲中，學(xué)會(huì)了如何與同齡人交往，提高了社交技能。不論是向別人做出讓步，領(lǐng)導(dǎo)和指揮別人，接受和聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，還是對(duì)某些自己不喜歡或無(wú)法控制的事情棄之不理，這些都是他們能在游戲中的收獲。

著名教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)”。在游戲中我們以“大朋友”的身份輪流觀察每一名幼兒，適機(jī)指導(dǎo)。在尊重自主選擇的前提下，有針對(duì)性地引導(dǎo)性格差異的孩子，如自卑怯懦的幼兒，我會(huì)鼓勵(lì)他扮演老師帶領(lǐng)其他幼兒；又如膽小怕事的孩子，我會(huì)推選他做勇敢的警察……創(chuàng)設(shè)情節(jié)，巧妙地幫助他們?cè)谟螒蛑修D(zhuǎn)型。因材施教，從而促進(jìn)每一名幼兒在不同水平上得到不同程度的發(fā)展。符合《指南》精神。

四、自由暢談?dòng)螒蚋邢耄嵘?jīng)驗(yàn)

暢談活動(dòng)感受是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在游戲結(jié)束后我們應(yīng)給以幼兒自由討論的機(jī)會(huì)，交流、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒之間經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)與提升。老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、關(guān)注每一個(gè)幼兒的問(wèn)題，及時(shí)分析、解決，以此達(dá)到游戲與教學(xué)互相融合的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡國(guó)蓉.在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2014，（24）：259-260.

[2]殷玉新.在角色游戲中支持幼兒自主性的策略[J].河南教育：幼教，2013，（12）：32-33.