胡金鑫

【摘 要】教育體制改革的推進(jìn)，對教育教學(xué)的全面化，綜合化的要求越來越高，教學(xué)反思在其整體教學(xué)過程中所起的作用仍微乎其微，本文通過對教學(xué)反思這個課題的探討，闡述其內(nèi)涵及意義，主要從理論上分析其在促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展方面為何不見成效以及如何解決。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師；教學(xué)反思；專業(yè)發(fā)展

中學(xué)教師對教學(xué)反思也屬于教育教學(xué)的一個方面往往意識淡薄，即是有一些大體上的了解也引不起其足夠的重視和進(jìn)行實際的實踐應(yīng)用。教學(xué)反思的功能是什么，它的作用在哪些點上，何以教學(xué)反思如此被忽略又如此被反復(fù)提及呢？帶著這些問題筆者將對進(jìn)行具體分析與解答。

一、內(nèi)涵及意義

教學(xué)反思是一個綜合性概念，所以教師必須把整個教學(xué)過程當(dāng)作反思對象來進(jìn)行分析，研究以及看出問題所在，提出正確的解決方法，以期提高專業(yè)水準(zhǔn)，使整個教學(xué)水平得到提升。它是一種管理方法與技術(shù)的應(yīng)用體系，其目的是使教學(xué)實踐過程更加科學(xué)理性，切合實際，完成經(jīng)驗教學(xué)向研究教學(xué)方向的一個轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)狀

1.意識淡薄，主觀上被動

從中學(xué)教師的專業(yè)水準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考量，大部分在其教學(xué)中進(jìn)行反思的頻率與成果不明顯，這就表明其對教學(xué)反思的意識觀念淡薄，不能積極主動在完成課程教育之后進(jìn)行一些大量的教學(xué)反思，實踐上雖說盡心盡力，經(jīng)驗也不少，但不能將其提煉到一定的高度，導(dǎo)致在其教學(xué)理論方面的工作稍顯不足，不能時時更新觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，割斷了理論與實踐之間的有效聯(lián)合，而教學(xué)反思的實際應(yīng)用就是將二者再度聯(lián)合的一個得要鎖鏈，所以教師必須提高其教學(xué)反思意識，樹立起教學(xué)實踐與教學(xué)理論相結(jié)合的理念，不斷通過對其運(yùn)用轉(zhuǎn)化二者之間的地位，調(diào)整整個教學(xué)的速度，方法，以及增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，使專業(yè)得到更好的發(fā)展。

2.懷疑是反思的開始

法國作家蒙田的隨筆集告訴讀者，所謂的人性就是進(jìn)行懷疑的人性。教育者不應(yīng)因為教學(xué)而盲目自信，要合理的進(jìn)行懷疑，對自己的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等作以合理的試探性質(zhì)疑，如此對于進(jìn)行教學(xué)反思而言則是一個良好的開端。

三、方法探討

1.反思對象

從教學(xué)反思的概念與內(nèi)涵可以了解其對象寓居于整個教學(xué)過程之中。以教材為基，學(xué)生為準(zhǔn)，教學(xué)方法為的，在其備課完成后或在其過程中都要思考，是否學(xué)生對于它的接受能力能否達(dá)到，備課內(nèi)容的難易程度區(qū)分是否恰當(dāng)，如何講才能起到更好的效果，是引導(dǎo)界入還是開門見山，以具體教授內(nèi)容為準(zhǔn)。在課中，教師不但要教，而且要注意對所說到的重點或難點時學(xué)生的反應(yīng)，觀察記錄下來，是通過重復(fù)的形式，或者是換其他的方法進(jìn)行解說等。課程結(jié)束之后，這是教師進(jìn)行及時反思的最佳時機(jī)，記錄下當(dāng)日課堂中學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行分析，整理，并在需要進(jìn)行進(jìn)一步理解的地方多做功。

除了課程的三環(huán)節(jié)外，教師可以適當(dāng)?shù)囊哉n程本身為軸來劃分其反思期，比如一個課時，或者一個章節(jié)，或者一個單元等。再者，以時間為軸也未嘗不可，比如一個星期，一個月，或者半個學(xué)期，整個學(xué)期皆可?？傊?，教學(xué)反思當(dāng)不拘一格，從各種角度切入，從微觀到宏觀，從大方向至小目標(biāo)，不一而足。

2.端正態(tài)度，積極與學(xué)生交流

有的教師總以自身教書育人的尊嚴(yán)自居，只管將自身提高，負(fù)責(zé)教得好，而不認(rèn)為有義務(wù)去從學(xué)生那里得到某些信息反饋或者與學(xué)生進(jìn)行交流，主動詢問，或者在解答學(xué)生問題之時，因為課堂提及過就表現(xiàn)出不耐煩，態(tài)度不認(rèn)真，給學(xué)生留下了一些壞的印象。所以教師在其教學(xué)過程中必須以其教學(xué)目標(biāo)為方向，而不能側(cè)重于某種外在的沽名。必須放下架子，與學(xué)生拉近距離，不能總是居高臨下，使教學(xué)中的兩大主體獲得分離。只有從全局出出發(fā)，整體掌控，將所有資源整合而不是分離才有助于向前推進(jìn)其發(fā)展，所以教師與學(xué)生之合才構(gòu)成教學(xué)反思中的主體，沒有二者的通力協(xié)調(diào)，互相深入交流，教學(xué)只是教師的教與學(xué)生的學(xué)，其結(jié)果可想而知。

3.設(shè)置外力，增強(qiáng)教學(xué)反思

組織教師們互相聽課，或者學(xué)校管理層進(jìn)行評估聽課，或者在一些課余時間組織一些教師為全體師生演講其教學(xué)體會，這樣可以營造出一種氛圍，擴(kuò)大教學(xué)反思的范圍，從某種角度來說，也即是通過這些督促與考評及監(jiān)管，才能敦促教師不停地進(jìn)行教學(xué)反思，提高對其意識，漸漸將其引入。

4.系統(tǒng)化，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求

在整個教學(xué)反思中，不能從總體上來部署其過程，結(jié)果一定不理想，筆者建議在其教學(xué)反思的整個過程中，應(yīng)該將所有經(jīng)驗細(xì)分出來，整理，并通過篩選來構(gòu)建一個大的教學(xué)反思框架，提綱絜領(lǐng)，從總體上把握，只有如此教學(xué)反思才能有一個清晰的思路，有方向感。從框架中分離出階段性任務(wù)，以高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自身，實踐要不間斷的持續(xù)進(jìn)行，其間任何一環(huán)的不被重視都有可能導(dǎo)致整個教學(xué)反思的成果不理想。

5.經(jīng)驗與吸收其他理論并重

不管從哪個方面來講，我國的理論水平還是相當(dāng)有限，因此除了從教學(xué)反思中提煉之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于國外或者其他前沿的科學(xué)理論加以吸收，教學(xué)反思不僅僅只是一種反思過程，它也是一個學(xué)習(xí)的過程。

6.不拘一格，手段多樣

進(jìn)行教學(xué)反思不僅僅因為它貫穿整個教學(xué)過程始終，就將注意力牢牢固守于一隅。教學(xué)反思是綜合性的，運(yùn)用它的手段也當(dāng)多種多樣，比如運(yùn)用多媒體來觀看一些相關(guān)的經(jīng)典錄像，或者建立一個檔案庫，將教學(xué)反思的所有數(shù)據(jù)等進(jìn)行合理，科學(xué)化分析，或者請一些非學(xué)習(xí)者如家長或義工等來旁聽，所謂旁觀者清，也是一種對其實際應(yīng)用的操作方法。

四、結(jié)束語

總之，本文從教學(xué)反思是一個綜合概念開始探討了其實際的內(nèi)涵及意義，通過對中學(xué)教師在教育教學(xué)中教學(xué)反思的意識淡薄，不夠重視及不能很好的進(jìn)行實踐應(yīng)用等分析，提出了加強(qiáng)教學(xué)反思意識，克服在其教學(xué)中的惰性，提高主動性，要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時從教學(xué)反思中進(jìn)行反饋，找到解決問題的方法。使更多的中學(xué)教師的專業(yè)水準(zhǔn)得到提升，對現(xiàn)在教育資源不足，教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)狀的逐步改善做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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