陳義妙

【摘 要】物理復(fù)習(xí)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。但復(fù)習(xí)又是最難上的一種課，大多的復(fù)習(xí)課形式單調(diào)傳統(tǒng)，學(xué)生激情不高，因此，如何提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率就成了教師比較困惑的問(wèn)題。本文立足于高中物理教學(xué)領(lǐng)域，采用文獻(xiàn)分析、理論探索和案例分析相結(jié)合的研究方式，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究成果以及自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力對(duì)物理復(fù)習(xí)教學(xué)展開(kāi)系統(tǒng)研究。

【關(guān)鍵詞】新課程；物理復(fù)習(xí)課堂；復(fù)習(xí)策略

引言

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在我國(guó)全面實(shí)施，為有效實(shí)施新一輪的物理教學(xué)，廣大教師就需要樹(shù)立起與之相應(yīng)的教學(xué)觀念，充分掌握提高物理教學(xué)有效性的策略。分析高中物理課時(shí)分配情況得知，復(fù)習(xí)課占了高中物理所有課時(shí)的三分之一及以上，由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)課在物理教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，我國(guó)對(duì)于新課程下復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究較少，基于此，筆者對(duì)物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)展開(kāi)研究，提出了及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、整體復(fù)習(xí)、重點(diǎn)復(fù)習(xí)、交叉復(fù)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，以期為今后的復(fù)習(xí)教學(xué)提供可靠依據(jù)。

1.高中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，以教師為中心的“講授式”教學(xué)模式仍是物理復(fù)習(xí)中常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要存在以下不足之處：其一，在教與學(xué)的關(guān)系上，片面放大教師的主導(dǎo)和主體作用，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只把學(xué)生看作教育的客體，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)；其二，在教學(xué)目標(biāo)上，只注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度和品德的培養(yǎng)，以及智力和能力的發(fā)展；其三，在教學(xué)方法上，過(guò)分重視教師對(duì)學(xué)生的灌輸和學(xué)生的死記硬背，忽視教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)所起的作用；其四，在教學(xué)環(huán)境上，缺少尊重、信任、理解、民主和平等的氛圍；其五，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師從單方面的主觀意志出發(fā)，缺乏潛在的意義和遷移生成能力，使學(xué)生不能完全消化理解和融會(huì)貫通。

2.提高高中物理復(fù)習(xí)課堂效率的有效策略

為提高物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，教師就應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生，積極做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，通過(guò)制定出科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)策略，從而讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及物理知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

2.1乘勝追擊，采取及時(shí)復(fù)習(xí)策略

根據(jù)遺忘規(guī)律得知，學(xué)生學(xué)完第一節(jié)物理課再到第二節(jié)課時(shí)，會(huì)遺忘60%以上的知識(shí)，如果復(fù)習(xí)不及時(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)被遺忘。因此，有些知識(shí)點(diǎn)就需要在尚未遺忘的時(shí)候趁熱打鐵，當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課后及時(shí)將所學(xué)的內(nèi)容在頭腦中回顧一遍，然后翻開(kāi)課本或筆記本來(lái)查漏補(bǔ)缺。在這一過(guò)程中，教師還需幫助學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)方法，比如復(fù)習(xí)時(shí)邊看邊思考；對(duì)重難點(diǎn)或疑點(diǎn)要深入思考、分析和理解；及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，使之條理化等。例如，在學(xué)完《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師當(dāng)堂可以設(shè)置這樣的幾個(gè)問(wèn)題：什么樣的運(yùn)動(dòng)稱為平拋運(yùn)動(dòng)？從“力”和“運(yùn)動(dòng)”的角度進(jìn)行分析，平拋運(yùn)動(dòng)需要什么條件？平拋運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)？通過(guò)設(shè)置這一系列問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)回憶本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)重難點(diǎn)展開(kāi)深入思考，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了從現(xiàn)象到本質(zhì)再到規(guī)律的研究思路。

再比如，教師在開(kāi)展《電場(chǎng)強(qiáng)度》這一小節(jié)的教學(xué)時(shí)，可在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加時(shí)插入有關(guān)電場(chǎng)和點(diǎn)電荷的電場(chǎng)概念，對(duì)點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)公式展開(kāi)及時(shí)的復(fù)習(xí)，尋找它們之間的一個(gè)聯(lián)系。通過(guò)及時(shí)歸納并整理知識(shí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)與新的知識(shí)進(jìn)行穿插教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生有效鞏固剛學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，產(chǎn)生更近一步的理解，同時(shí)也為“電場(chǎng)的疊加”的教學(xué)做好鋪墊。

2.2逐個(gè)擊破，采取分散復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)中較常見(jiàn)策略是集中復(fù)習(xí)，指的是在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)需要復(fù)習(xí)的材料進(jìn)行反復(fù)地復(fù)習(xí)。而在集中復(fù)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制的現(xiàn)象。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，尤其是難度大的學(xué)習(xí)材料。需要注意的是，許多物理內(nèi)容的復(fù)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)，相輔相成，才能達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。此外，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)姆稚r(shí)間。例如，在開(kāi)展《功與能》這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，難以在一節(jié)課中清晰分析功能之間的關(guān)系，教師可采取分散復(fù)習(xí)策略，利用四節(jié)課的時(shí)間將這一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)：

第一節(jié)課：重點(diǎn)復(fù)習(xí)勢(shì)能變化與力做功的關(guān)系。由于勢(shì)能的變化與力做功都具有相似性，因而開(kāi)展這一節(jié)專題的復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生更深入地了解勢(shì)能的知識(shí)。

第二節(jié)課：復(fù)習(xí)動(dòng)能變化與合外力做功的關(guān)系，也即動(dòng)能定理。在這一節(jié)復(fù)習(xí)課堂上，教師可將受力分析及求合外力做功兩種方法作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)象，通過(guò)使學(xué)生形成“任何一個(gè)力都在合外力之中，任何一個(gè)力做功都包含在合外力做功里面”的意識(shí)，從而為后面的功能關(guān)系打下基礎(chǔ)。

第三節(jié)課：重點(diǎn)復(fù)習(xí)熱能變化與摩擦力做功的關(guān)系。

第四節(jié)課：通過(guò)功能綜合復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立清晰的功能關(guān)系，養(yǎng)成“對(duì)號(hào)入座”的解題習(xí)慣，并且遇到機(jī)械能或拉力做功等問(wèn)題，能回到動(dòng)能定理上。

由上述案例可知，通過(guò)采取分散復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，不但減輕了學(xué)生每節(jié)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)眾多的壓力，而且有效解決了前攝抑制和倒攝抑制的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)逐步掌握各小節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，并形成一套富有自身特點(diǎn)的知識(shí)體系。

2.3全面出擊，采取整體復(fù)習(xí)策略

整體復(fù)習(xí)是指在學(xué)習(xí)某章節(jié)后，從頭至尾圍繞所學(xué)的概念、公式、法則、定理和定律進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，思考它們的形成和推導(dǎo)過(guò)程，以及所能應(yīng)用的范圍及其條件。在開(kāi)展整體復(fù)習(xí)時(shí)，可利用及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的筆記和材料，并在此基礎(chǔ)上做一些習(xí)題來(lái)加深理解和記憶，最后綜合概括這一板塊的內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)《萬(wàn)有引力與航天》這一章節(jié)時(shí)，教師可以圖1為媒介，對(duì)萬(wàn)有引力相關(guān)概念及知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)整體復(fù)習(xí)：

教師首先告訴學(xué)生，在圖中，衛(wèi)星1繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，且橢圓形運(yùn)動(dòng)近似為勻速圓周運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生對(duì)①衛(wèi)星1為什么會(huì)繞中心天體運(yùn)動(dòng)？需要滿足什么條件？②力與運(yùn)動(dòng)之間的表達(dá)式這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析。endprint

其次，衛(wèi)星1與衛(wèi)星2繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，再讓學(xué)生分析①衛(wèi)星1與衛(wèi)星2的受力和運(yùn)動(dòng)有哪些相似點(diǎn)和不同處？②v、w、a和T與r的關(guān)系如何？

解決上述問(wèn)題后，最后告訴學(xué)生衛(wèi)星3做橢圓形運(yùn)動(dòng)，分析：①衛(wèi)星3為什么會(huì)做橢圓形運(yùn)動(dòng)？②衛(wèi)星3在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度如何變化？力又如何變化？③衛(wèi)星3與衛(wèi)星1、2的軌道相交處的速度比較，加速度比較。通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與思維，他們?cè)诿鎸?duì)這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)努力回憶或翻閱課本來(lái)查找之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)某一章節(jié)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)從頭至尾的了解，達(dá)到整體復(fù)習(xí)的目的。

此外，在整體復(fù)習(xí)完《萬(wàn)有引力與航天》這一章節(jié)后，教師還應(yīng)及時(shí)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。題1便是一道典型的關(guān)于萬(wàn)有引力與航天知識(shí)的題目。

題1：2009年5月，美國(guó)航天飛船對(duì)哈勃空間望遠(yuǎn)鏡的維修任務(wù)完成后，從圓形軌道Ⅰ進(jìn)入橢圓軌道Ⅱ，P是兩軌道的交點(diǎn)，Q是軌道Ⅱ上的點(diǎn)，如圖2所示，下列有關(guān)航天飛船的運(yùn)動(dòng)說(shuō)法中正確的是：

A.在軌道Ⅰ上運(yùn)動(dòng)的周期大于在軌道Ⅱ上運(yùn)動(dòng)的周期；

B. 在軌道Ⅰ上經(jīng)過(guò)P的加速度大于在軌道Ⅱ上經(jīng)過(guò)Q的加速度；

C.在軌道Ⅱ上經(jīng)過(guò)Q的速度大于經(jīng)過(guò)P的速度；

D.在軌道Ⅰ上經(jīng)過(guò)P 的動(dòng)能大于在軌道Ⅱ上經(jīng)過(guò)P的動(dòng)能。

圖2

2.4擒賊擒王，采取重點(diǎn)復(fù)習(xí)策略

重點(diǎn)復(fù)習(xí)是指針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的集中復(fù)習(xí)，首先要?dú)w納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使之條理化；其次須理清重點(diǎn)概念的來(lái)龍去脈，明確其內(nèi)涵及外延；最后要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置針對(duì)性練習(xí)加以檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念的理解和掌握的情況。當(dāng)教材中的表述與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符時(shí)，這一部分的物理知識(shí)便會(huì)成為學(xué)生的難點(diǎn)所在。因此，在復(fù)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，可先讓學(xué)生獨(dú)立去整理這塊內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)這塊內(nèi)容的來(lái)龍去脈。教師則仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的整理及理解，找出學(xué)生在理解上的漏洞，并采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，在開(kāi)展《摩擦力》這一章的教學(xué)時(shí)，教師可讓每個(gè)學(xué)生制作出摩擦力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理的表格，樣式如表1所示。

表1摩擦力知識(shí)點(diǎn)整理

通過(guò)整理摩擦力概念的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)，做一些記號(hào)或筆記，可全面掌握摩擦力這一力學(xué)重點(diǎn)概念，使學(xué)生對(duì)摩擦力的產(chǎn)生、性質(zhì)、大小、方向等知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深的理解與記憶，不僅全面地認(rèn)識(shí)摩擦力的來(lái)龍去脈，而且隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“摩擦力的產(chǎn)生為需要粗糙、擠壓、相對(duì)運(yùn)動(dòng)這些條件”有一個(gè)更深的理解，教師可以設(shè)置一道這樣的題目：

題2：物體受到水平方向的兩個(gè)恒力F1=2N， F2=4N處于靜止?fàn)顟B(tài)，如圖3所示，則：

A.木塊受到的靜摩擦力方向水平向右；

B.如去掉F2，木塊一定處于靜止?fàn)顟B(tài)；

C.如去掉F1，木塊可能處于靜止?fàn)顟B(tài)；

D.如將F1增大到6N，木塊可能運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

圖3

通過(guò)分析并解答這道題，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固摩擦力相關(guān)知識(shí)，使其對(duì)“靜止的物體可以受滑動(dòng)摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體也可以受靜摩擦力”這一重點(diǎn)概念產(chǎn)生更深刻的理解。

2.5兩路北伐，采取交叉復(fù)習(xí)策略

心理學(xué)研究表明，人腦對(duì)同類材料的復(fù)習(xí)，其記憶和思考活動(dòng)在人腦的相同部位，由此可知，同類材料前后連著復(fù)習(xí)容易相互干擾，這就需要教師在復(fù)習(xí)中利用不同的材料進(jìn)行交叉復(fù)習(xí)，交替使用大腦不同部位，減少大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在開(kāi)展物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可將整理知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練解題方法技巧進(jìn)行交叉復(fù)習(xí)，也可在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中交叉教師的引導(dǎo)。例如，在復(fù)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，由于公式眾多，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知如何入手。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采用交叉復(fù)習(xí)方法，在練習(xí)解題方法的過(guò)程中交叉公式的記憶。如先引入一個(gè)例題：汽車以20m/s的速度通過(guò)凸形橋最高點(diǎn)時(shí)，對(duì)橋面的壓力是車重的3/4，則當(dāng)車對(duì)橋面最高點(diǎn)的壓力恰好為零時(shí)，車速為：

A.16m/s B.120m/s C.14m/s D.40m/s

接著教師先請(qǐng)學(xué)生展示解題思路，然后教師加以指導(dǎo)修正，再幫助學(xué)生回憶圓周運(yùn)動(dòng)的向心力公式。Fn=m。

完成上述題目后，教師再設(shè)置這樣的一道例題：如圖4所示，有一個(gè)固定不動(dòng)圓錐筒，其內(nèi)壁光滑，其軸線于水平面相垂直，小球P和Q的質(zhì)量相同，它們緊貼著內(nèi)壁分別在圖示位置的水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是：

A.小球P運(yùn)動(dòng)周期一定大于小球Q運(yùn)動(dòng)周期；

B.小球P受到筒的彈力一定小于小球Q受到筒的彈力；

C.小球P線速度一定小于小球Q線速度；

D.小球P角速度一定大于小球Q角速度。

圖4

同樣，這道例題也先讓學(xué)生展示解題思路，然后再請(qǐng)學(xué)生回憶相應(yīng)的公式。通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展交叉式的復(fù)習(xí)，不但讓學(xué)生體會(huì)到“找向心力”是解決圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，同時(shí)又可以分散地將需要的公式記住了。這種交替使用大腦的復(fù)習(xí)方式，大大降低了學(xué)生因重復(fù)同一問(wèn)題而產(chǎn)生的疲勞感，被學(xué)生廣泛接受，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)效率的提升。

2.6天羅地網(wǎng)，采取網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異現(xiàn)象，其原因主要是學(xué)生頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存在差異?？梢?jiàn)，如何幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)提高物理復(fù)習(xí)的效率具有非常重要的意義。所以教師在復(fù)習(xí)課中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和把握知識(shí)間的本質(zhì)規(guī)律，而且要通過(guò)有關(guān)教學(xué)手段，努力協(xié)助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如，在開(kāi)展物理必修2《機(jī)械能》這章的復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)功能關(guān)系，教師可建立如圖5所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

圖5

借助網(wǎng)絡(luò)圖，我們可以清晰看出機(jī)械能部分主要內(nèi)容之間的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)圖中，主要的知識(shí)不是孤立的內(nèi)容，而是有機(jī)地組成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)與教師合作編制這張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以有序地把這張網(wǎng)貯存到頭腦中，形成良好的思維通道。當(dāng)遇到要解決“功和能”的問(wèn)題時(shí)，只要問(wèn)題的信息刺激到這張網(wǎng)絡(luò)，便可迅速地檢索出所需的知識(shí)主線，提高解題的效率。

3.結(jié)語(yǔ)

在新課程改革不斷深入的影響下，物理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)也受到了更高的要求。為促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的有效提高，物理教師就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)為學(xué)生的主場(chǎng)所在，教師只是“幕后軍師”，教師如若做到“運(yùn)籌帷幄”，學(xué)生在前方一定能打勝戰(zhàn)。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，物理教師也要不斷更新自身的“作戰(zhàn)謀略”，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，在提高學(xué)生物理成績(jī)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

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