田書芳

摘要：投影、網(wǎng)絡(luò)、視頻等多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用表現(xiàn)出了無窮的魅力，使課堂教學(xué)極具感染力，不僅有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，使抽象的概念變得具體，枯燥的知識(shí)變得有趣，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，有助于拓展學(xué)生的注意、觀察、想象、思維與創(chuàng)造等能力，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文立足于中學(xué)歷史教學(xué)，對(duì)多媒體技術(shù)在其中的具體運(yùn)用展開了深入探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂，動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式，使教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至整個(gè)過程都發(fā)生了重大變化。對(duì)于歷史教學(xué)而言，其內(nèi)容既有歷史現(xiàn)象，也有歷史人物與事件，且發(fā)生在不同的時(shí)間與空間，紛繁復(fù)雜。傳統(tǒng)教學(xué)中依靠一支粉筆和一塊黑板很難表達(dá)出歷史學(xué)科內(nèi)容的豐富性。而多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，既可以提高歷史教學(xué)質(zhì)量，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課憑的就是“一根粉筆一張嘴”，是一種“單媒體”活動(dòng)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰恰在視聽效果方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它以聲光結(jié)合的手段給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激和心靈震撼，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的神經(jīng)細(xì)胞，從而使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都可以保持高度的興奮，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在歷史教學(xué)過程中，集新穎性、多樣性、生動(dòng)性和趣味性為一體的多媒體教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以跨越時(shí)空，縮短時(shí)空差距，形象地再現(xiàn)歷史情景，有助于學(xué)生形成清晰的時(shí)空表象與時(shí)空概念。這些生動(dòng)傳神的歷史畫面，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化了其注意力。如此一來，課堂氣氛變得活躍。再加上教師巧妙的設(shè)問與適當(dāng)?shù)呐园?，有效地提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體可以解決教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、聲像結(jié)合，使教學(xué)中難以用語言表達(dá)的內(nèi)容變得栩栩如生，這有益于教學(xué)重難點(diǎn)的突破與解決，使教學(xué)效果得到強(qiáng)化。尤其是多媒體演示可以激發(fā)學(xué)生思考問題、強(qiáng)化其記憶，引導(dǎo)其尋找、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最后獲得正確結(jié)論。在這一過程中，既鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。這主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能，其直觀、形象的圖形、動(dòng)畫、發(fā)聲等，可以增加歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的趣味性，使學(xué)生身臨其境，重溫歷史事件。另外，計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)量大、準(zhǔn)確性高、直觀性強(qiáng)、處理速度快等特點(diǎn)，也為歷史教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率提供了更先進(jìn)、更有力的手段。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

每一個(gè)教師都想把課講得聲情并茂，富有感染力、震撼力，歷史教師也不例外。而多媒體輔助教學(xué)恰恰給我們提供了這樣的平臺(tái)，教師可以利用歷史影像對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，促使大腦積極思維，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感性和理性認(rèn)識(shí)。因此，我們可以利用歷史題材的影視片，通過剪輯來重現(xiàn)歷史，拉近學(xué)生感知?dú)v史的距離，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行輔助性講解，即可收到事半功倍的效果。例如，在講授《南京大屠殺》一課時(shí)，我適時(shí)播放《山河歲月》的影視剪輯片段，當(dāng)學(xué)生親眼目睹日本侵略者野蠻踐踏我們的骨肉同胞，當(dāng)一具具血淋淋的尸首呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，滿教室的學(xué)生再也坐不住了，這種效果是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中講上千萬句也難以達(dá)到的。另外，我們還可以在講授歷史典故的時(shí)候適當(dāng)配上符合歷史情境的音樂，讓學(xué)生的心情舒暢，情緒平靜，全身心地和教師一起“體驗(yàn)歷史”。

四、多媒體教學(xué)可以使抽象的教學(xué)問題直觀化與簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的思維能力

歷史教材中不少歷史概念較為抽象，而且在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很難印證，僅依靠教師的“一張嘴”，無法將這些抽象的概念講解透徹。多媒體技術(shù)能通過圖文并茂、直觀形象等表現(xiàn)形式使抽象的概念變得具體，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，這既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事物的感受與理解，又可以促使學(xué)生多角度、多層次地理解與掌握歷史概念?，F(xiàn)以“鄧小平理論”的學(xué)習(xí)為例。教師在教學(xué)時(shí)可先選取與鄧小平相關(guān)的文獻(xiàn)資料、新聞報(bào)道以及重要會(huì)議的重要講話，然后制成學(xué)習(xí)資源包并以音頻、視頻、圖片與文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此分門別類將鄧小平理論的內(nèi)容分成——社會(huì)主義初級(jí)階段理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、特色社會(huì)主義理論、一國(guó)兩制理論等部分，這樣就可以將抽象的歷史概念具體化，使學(xué)生對(duì)鄧小平理論有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

五、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

作為一種現(xiàn)代化的教育手段，多媒體在課堂教學(xué)中的作用越來越大。隨著多媒體進(jìn)入歷史課堂，既為教師提供了便捷的舞臺(tái)，豐富了現(xiàn)代教學(xué)，又為新課程改革提供了可行性。但不管計(jì)算機(jī)技術(shù)提供的素材多么生動(dòng)，對(duì)教學(xué)的作用多么重要，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，多媒體只是一種為教學(xué)服務(wù)的工具，不可能代替教和學(xué)。所以，教師要合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，使其真正為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。尤其是當(dāng)課堂容量大、知識(shí)點(diǎn)多時(shí)，教師運(yùn)用多媒體時(shí)更要主次分明，著重突出教學(xué)重難點(diǎn)，不能因過多的多媒體環(huán)節(jié)而忽略了教學(xué)內(nèi)容。

總之，作為新時(shí)代的歷史教師，應(yīng)發(fā)揮出自己的才情，和學(xué)生一同融入這個(gè)具有生命活力的同構(gòu)體中，引領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，走向“學(xué)生、教師、文本，平等對(duì)話；過程、情境、情智，立體展示”的歷史教學(xué)新境界。

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