董明瑋

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學(xué)中忽視學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，思維方式、良好學(xué)習(xí)方式正在形成，造成學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。本文旨在探索形成一套行之有效的知識(shí)傳遞的方法，對(duì)于提高課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)等具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教育;教學(xué)思路;緘默知識(shí)的傳遞

教師傳遞給學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生最大的汲取到有效的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證傳遞的有效的一個(gè)重要的條件。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否完整、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧，是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用的。通常教師傳遞的知識(shí)是以書(shū)面文字，圖形，數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這種知識(shí)稱之為顯性知識(shí);另外，還有一種知識(shí)很難進(jìn)行明確表述與邏輯說(shuō)明，它是人類(lèi)非語(yǔ)言智力活動(dòng)，用一般模式和途徑傳遞難以完成，這種知識(shí)稱之為緘默知識(shí)（tacit knowledge，又稱“隱性知識(shí)”）。教師以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，無(wú)論知識(shí)以何種形式存在，都要讓其有效地傳遞，使學(xué)生獲取、并能融會(huì)貫通。那么，教師怎么將知識(shí)傳遞給學(xué)生行之有效，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

一、情趣教學(xué)

當(dāng)傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接受的程度也就越高。知識(shí)有了趣味，學(xué)習(xí)就不會(huì)形成負(fù)擔(dān)，枯燥乏味的課堂就變得生動(dòng)形象。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》中，安排學(xué)生分蛋糕、分餅干、切水果等等這些與學(xué)生的生活實(shí)際相適應(yīng)的素材，想象為什么蛋糕、餅干可以分，水果卻不行，滲透“平均”“軸對(duì)稱”之類(lèi)的數(shù)學(xué)思想在其中，此時(shí)學(xué)生都想說(shuō)點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么，一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后。

二、構(gòu)思有效的知識(shí)傳遞思路并形成教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)思科學(xué)而高效的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，體驗(yàn)成功的愉悅。

（一）構(gòu)思學(xué)生的思維方式

教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生是如何思維進(jìn)行分析、對(duì)比、引導(dǎo)。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題要切合實(shí)際。比如在教授小數(shù)除法時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：提出豎式是怎樣計(jì)算的;想一想商的小數(shù)點(diǎn)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊等等。通過(guò)討論使學(xué)生真正掌握小數(shù)除法的計(jì)算法，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì)到提問(wèn)加深了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。

（二）構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的組織

課堂教學(xué)內(nèi)容的組織是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施于不同的教學(xué)策略，考慮學(xué)生獲取知識(shí)而進(jìn)行合作探究策略，進(jìn)行明確分工，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇深度、緯度、廣度適中，提供難度恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，明確的合作時(shí)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展有前瞻性的評(píng)估，設(shè)計(jì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的討論、表達(dá)，如果得出的結(jié)論偏離教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）構(gòu)思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

知識(shí)單憑靠教師傳授，學(xué)生只能處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，容易產(chǎn)生審美疲勞。通過(guò)多種感官參與，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，學(xué)生的積極性就高，效果就會(huì)好。例如在教學(xué)圖形面積時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生摸一摸，剪一剪、拼一拼等多種花樣，這樣的操作讓學(xué)生自己找到長(zhǎng)、寬并推導(dǎo)出圖形面積計(jì)算公式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的理解深刻，記憶就會(huì)牢固。

（四）構(gòu)思創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)

以創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)打造精彩課堂，著力凸顯數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值、智能價(jià)值和文化價(jià)值，把握教學(xué)的主旋律，引領(lǐng)學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，用故事法導(dǎo)入：唐僧師徒四人過(guò)火焰山，又熱又渴，八戒化了一個(gè)大西瓜。分瓜時(shí)，為了公平，我們每人吃四分之一吧。貪吃的八戒說(shuō)不行，瓜是我化來(lái)的，我要吃五分之一。等瓜切了五分之一后八戒卻在一旁直拍腦袋。大家知道為什么嗎？學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。

三、緘默知識(shí)的傳遞

由于學(xué)習(xí)水平、家庭背景、生活習(xí)慣、閱歷等差異，學(xué)生的緘默知識(shí)及默會(huì)能力不能很好地與所要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這些問(wèn)題，比如在一年級(jí)教學(xué)數(shù)數(shù)的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)?！瓣种浮?，經(jīng)常算出“19+7=25”的錯(cuò)誤，那是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣從19開(kāi)始掰，所以應(yīng)加強(qiáng)精致的語(yǔ)言編碼以及學(xué)生黙會(huì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷地增加緘默知識(shí)的積累和黙會(huì)能力，可以采取緘默知識(shí)“顯性化”，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，積極情境的創(chuàng)設(shè)，顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化等來(lái)提高學(xué)生知識(shí)的獲得和應(yīng)用。

四、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的錘煉，使知識(shí)更加的清晰

賞識(shí)與鼓勵(lì)言語(yǔ)給孩子帶來(lái)溫暖的陽(yáng)光，詼諧與幽默言語(yǔ)給課堂帶來(lái)笑聲與生動(dòng)，學(xué)生易于理解并能按邏輯的順序逐步理解和集中注意力，教師清晰而直接地與學(xué)生交流，適應(yīng)學(xué)生的理解水平，通過(guò)教師的傳遞增強(qiáng)了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。例如教授“和、差、倍問(wèn)題”時(shí)，用舉例、圖解、線段圖和示范等方法來(lái)解釋和澄清，利用視覺(jué)來(lái)輔助解釋和強(qiáng)化重點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明， 教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是教師與學(xué)生，都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。有效建構(gòu)各種教學(xué)手段、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，使知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生接受教師的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)和知識(shí)量得到增長(zhǎng)和遷移，學(xué)生可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這樣才是有效的課堂教學(xué)，這應(yīng)該是所有教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉義.國(guó)外緘默知識(shí)研究評(píng)述[J].比較教育研究.2005.9（32）

[2]劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能[M].華東師范大學(xué)出版社.2011.8

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)五中心東星小學(xué)）