莊巧榮

【摘要】根據(jù)低年級學生的心理特點和認知特點，教者在長期的教學實踐中，從創(chuàng)設情境、掌握方法、多元評價等方面探索、嘗試，讓學生愿學樂學口語交際課，從而真正提高學生的口頭表達能力。

【關鍵詞】低年級；口語表達；合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際能力是每個人必備的基本能力。新課標要求小學生要有基本的口語交際能力，而語文教學肩負著很重要的職責，口語交際課無疑提供了這樣的一個途徑。根據(jù)學生認知規(guī)律、表達形成的特點，我認為口語交際能力應該從低年級就進行培養(yǎng)。低年級孩子年齡小，那怎樣使其愿意與人交談交往，在說話時清楚而有條理呢？我認為可以從以下幾方面來加以培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設氛圍，讓學生想說

低年級學生剛跨入學校不久，由于受到周圍生活環(huán)境的影響和語言表達能力的限制，沒有規(guī)范語言談話的習慣，并且表達上也不一定完整，這就需要教師創(chuàng)設良好的語言氛圍以激發(fā)學生說話的興趣，提高學生說話的能力，養(yǎng)成學生良好的說話習慣。

（一）邊玩邊學，激趣“說”

兒童的天性愛玩，好動，對周圍的事物充滿好奇，教師要利用他們這一天性，有意識地讓學生在課堂上進行一些小游戲、小競賽，使他們的手、口、腦在開始就參與到學習中來。這樣學生就產(chǎn)生了一種想說的欲望，他們的交際興趣得到了激發(fā)，爭著說、搶著說，在玩中鍛煉了口語交際能力。

（二）借助插圖，點撥“說”

在小學低年級語文課本的說話訓練中，大都配有形象、生動、有趣的圖畫，這些圖畫常能激起學生觀看、想象和說話的興趣。教師可以利用這些資源，點撥學生進行說話訓練。如上《借鉛筆》口語交際課時，首先讓學生觀察圖畫，說說自己從中發(fā)現(xiàn)了什么，其次師生共同了解圖意：（1）圖上有什么人？（2）他們正在干什么？（3）他們之間發(fā)生了什么事？隨著問題的逐步開解，真實的生活場景得到了再現(xiàn)，吸引了學生的注意力，調動了他們想說的欲望。

（三）角色扮演，表演“說”

要激發(fā)學生人人參與的交際熱情，角色扮演不失為一種好辦法。設置一定的情境，貼近生活，聯(lián)系實際，讓學生參與其中進行角色扮演，有話可說。再說《借鉛筆》一課，我讓兩個學生分別扮演小熊、小猴，根據(jù)學生扮演的情況，相機點撥。然后讓學生再演一次，他們的口語表達又上了一個新臺階，更重要的是學生在表演過程中，學會了交際與合作。

（四）案例示范，引導“說”

案例示范學習也是一種有效的口語交際訓練方法。它可以描述正確的方法，讓學生仿效、探索正確的口語交際方法。比如上《這樣做不好》一課時，教師給出兩種說話方式，請學生評一評哪種最好？（1）你給我馬上出去踢球，要不然我就喊我爸爸了?。?）你走到他們面前，微笑著說：“你看，小草多美呀！你們在上面踢球，小草會喊疼的。你們到別處踢球好嗎？”通過比較，讓學生認識到和別人說話不能粗暴。態(tài)度和藹，語氣真誠更容易讓人接受。

（五）借助課件，促進“說”

比如在上練習6《聽故事 講故事》時，我根據(jù)故事內容用電腦做了一個簡單動畫，畫面栩栩如生，但是沒有聲音，然后請班內的學生給這個故事配音，要求配出小貓的不專心，貓媽媽的語重心長。看著畫面，我又加上一定的背景音樂，真實的虛擬場景，給了學生身臨其境的感覺，激起了學生口語交際的欲望和濃厚的學習興趣，他們紛紛要當配音演員，課堂效果非常好。

二、掌握方法，讓學生會說

低年級的學生年齡小，表達自己心中意思時，語句不一定完整、通順、清楚，這就需要老師點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使其受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。

（一）明確要求，培養(yǎng)習慣

在學生進行口語交際前，教師要明確要求：（1）和別人談話時，注意力要集中，不要東張西望；（2）根據(jù)不同對象、場合，說話內容要得體；（3）根據(jù)表達需要，合理使用禮貌用語。

（二）豐富詞匯，培養(yǎng)語感

教師要豐富學生的語言積累，低年級學生詞匯量少，經(jīng)常不會用恰當?shù)脑~語來形容自己的心情、想做的事或想說的話，要求他們積累詞語，豐富詞匯是必要的。教師可以指導學生建立“詞卡”，早晨到校讀一讀，晚上回家想一想，這樣做不僅豐富了學生的詞匯量，還調動了學生的學習積極性。長期堅持就能使學生清楚、明確地表達自己的意思。

（三）訓練基本句式句型，由淺入深

學生剛入學時，我要求學生盡量用“誰在干什么，誰怎么樣，什么怎么樣”的句式說一句話才算完整，同時利用課堂教學加大這方面的訓練。比如在進行《打電話》口語交際時，我先出示提示語，一步一步由扶到放，層層遞進，同時還讓口語交際活動比較好的小組，向全班同學展示，使學生有一個可以模仿學習的對象，取得了較好的教學效果，讓聽說活動課真正成為學生進行口語交際訓練的主題樂園。

三、積極評價，讓學生樂說

口語交際教學中，教師在學會傾聽、觀察學生語言變化的同時，應當給予學生恰當?shù)姆e極的評價，激勵每個學生交際的信心，促進學生思維與口語交際能力的提高，養(yǎng)成良好的語言習慣。

（一）贊賞優(yōu)秀的學生，讓他們感受成功

對于表現(xiàn)積極、說得好的學生，教師要及時給予評價，讓他們感受成功的喜悅。評價時，語氣要委婉，要以激勵性的語言為主，注意不要打擊學生的自信心。

（二）鼓勵落后的學生，讓他們樹立信心

在口語表達上，有能說會道的學生，自然也有答非所問、不善言語的學生。這樣的學生勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。對于說得不好的學生，教師可以面向全班同學，微笑著給他以鼓勵：“你表現(xiàn)得很積極，老師相信你下次一定會說得更好！”他得到了老師的鼓勵，說話的信心也增強了，在以后的口語交際中這樣的學生一定會表現(xiàn)更積極，回答更完美。

當然，低年級學生由于受認知水平及其他方面的限制，不能一下子就取得很明顯的效果。這就需要教師除了在口語交際課中對學生進行訓練外，更要在平時的學習生活中不斷的滲透指導，創(chuàng)設多種多樣的交際情境，因材施教，因人施教，在教學中不斷摸索研究、總結經(jīng)驗，才能真正提高學生的口語交際能力。

（編輯：龍賢東）