劉育秀

【摘要】現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新的教學手段，為小學英語教學提供了良好的聽讀環(huán)境和豐富的會話語境支持，推動著教育方法和手段的改進，現(xiàn)代教育技術中的網(wǎng)絡與多媒體輔助教學極大地豐富了教學手段，優(yōu)化了英語課堂結構，使教學富有趣味性、情境性、交互性，可讓學生的思維在聲像的沖擊下直接用英語思維，并且提高學生的學習興趣，學生在多種感官的協(xié)調配合下進行大容量的學習。

【關鍵詞】信息技術 小學英語 整合

整合是對教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內容和教學媒體等教學諸要素的作用、聯(lián)系及相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，產(chǎn)生聚集效應。以信息技術為媒介，使各種教學要素和教學資源有機集合，運用系統(tǒng)方法發(fā)展學生的合作學習能力和自主實踐、探究的能力，培養(yǎng)學生對英語學習的積極情感態(tài)度。下面談一談信息技術與小學英語教學的基本策略。

一、將信息技術作為小學英語教學中的演示工具

運用多媒體英語教學資源，可以使學生學到更地道活潑的英語，更多地了解現(xiàn)實社會的風土人情和民族文化。接觸與親身感受地道的多媒體英語，就能解決教科書內容老套過時、文化內容不足的問題。引導學生課外自主地借住媒體學習英語，擴大學生接觸異國文化的范圍，拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎。教師充分利用各種多媒體英語資源并注意收集與積累，就一定能夠收集到許多與課堂英語教學相關的材料，如詞語的創(chuàng)新與活化，語法活用以及地道活潑的口語等。在課堂教學中教師適時地向學生介紹、滲透與教學內容相關的多種媒體中的英語文化知識，尤其是與教材內容相關而又很難在教材中學到的英語文化知識，就能作為課堂教學的“調味品”與“營養(yǎng)劑”幫助學生逐步擴展文化知識的內容和范圍，真正地作為第二種語言學習，而不Chinese English。

二、將信息技術作為小學英語教學中的交流工具

英語教學的目的在于使學生形成英語能力。能力是存在于主體內部的一種個性心理特征，它的生成必須通過主體內部活動對操作對象的內化，從而在主體內部形成一種牢固的神經(jīng)聯(lián)系，從這一意義上講，英語課可被視為語言實踐課，英語教學必須以學生為主體的語言實踐為最基本的方法。因此，教師可以借助網(wǎng)絡和多媒體支稱教學平臺，為學生創(chuàng)設更多的感受、領悟、積累和運用英語的機會，讓學生的語言能力在交際實踐中得到鍛煉和提高。外國兒童日常生活的對話可以將英語交際過程中的語言和非語言因素原汁原味地、全方位地傳遞給學生，讓學生獲得教材中沒有的知識，讓學生獲得在傳統(tǒng)教學中無法獲得的感覺。在“鞏固延伸”環(huán)節(jié)中，通過班級論壇寫出來與同學們進行交流，還可以異地非實時的情感與信息交流，增加了師生，生生交流的機會。在講“What do you do every day？ ”后讓學生把自己的一天做的事情寫在班級論壇上，讓大家欣賞，學生互相點評、交流。這樣會大大提高了學生的英語寫作能力。教師可以通過網(wǎng)絡給學生提供指導，也可以利用網(wǎng)絡日志的空間發(fā)表自己的作品或從自身的教學實踐和體驗出發(fā)共同分享在日常教學中使用課件制作工具的心得體會，表達自己的觀點，把每節(jié)課的教學反思寫在網(wǎng)絡日志上，與他人分享交流經(jīng)驗，讓其他老師提出寶貴意見，對知識進行構建。

三、信息技術作為小學英語教學的情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具

在英語教學中，使用多媒體教學，給課堂注入活力，學生可借此看到使用英語的真實生活情景，從而更深刻地理解語言形式的實際意義和其基本句型的實際功能。如在教In the supermarket 一課時播放在超市購物的場景，學生會認真地觀看、了解怎樣用英語購物。然后模擬購物場景，學生進行表演。這樣使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加了學習興趣。所以只要選用好教學媒體，創(chuàng)設好情境，教師就能順利地完成各項教學任務。信息技術也為學生的研究學習打開了方便之門，為小組合作學習提供了平臺。教師用網(wǎng)絡媒體教，同時也為了學生能用網(wǎng)絡多媒體學，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，并自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)，為學生的終身學習打下堅實的基礎。在教What time is it？句型時，先讓學生通過網(wǎng)絡了解在不同的地方時間是否都一樣通過網(wǎng)絡他們略知一些，但還帶有很多疑問，為了上好這一節(jié)課做了基礎，激發(fā)了興趣。這也是課程整合設計中新的教學理論——學教并重，這種理論正好適應“既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學習的主體作用”的新型教學結構的創(chuàng)建要求。

實現(xiàn)信息技術和小學英語教學整合，需要有先進的數(shù)字化硬件條件的支撐，更需要有一支高素質的英語教師隊伍。教師要審時度勢，更新觀念，樹立新的英語教育教學觀。教師要努力學習新的教學理論、網(wǎng)絡多媒體技術、課件制作等方面知識和技能，提高語言素質。不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。教師要用教育學和心理學知識，根據(jù)兒童的認知發(fā)展特點，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法，合理使用現(xiàn)代教育技術，有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流探索有效的教學方法，研究整合過程中如何構建有利于學生自主學習、合作學習并有益于學生形成自己的英語學習策略，使信息技術和小學英語教學的整合成為真正意義上的一種“融合”。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].人民教育出版社.2003.

[2]祝智庭.教育技術培訓教程[M].北京師范大學出版社.2013.