俞麗萍

【摘要】文章關注現(xiàn)行英語課堂教學中對學生的鼓勵教育問題，從心理學的角度出發(fā)，結合斯金納的強化時程表，分析在英語教育教學過程中，教師如何以學生的內(nèi)在需要為出發(fā)點，對學生采取鼓勵教育，從而使學生樹立自信，激發(fā)學習的興趣并發(fā)揮自身學習的主體能動性，產(chǎn)生強大的學習動機，克服困難來進行有效學習。文章的特點在于將心理學與課堂教學相聯(lián)系，為教師的教育教學行為提供了理論的依據(jù)，使得教師的教育教學活動更加的合理化與科學化。

【關鍵詞】強化時程表 激勵機制 內(nèi)在需要 激發(fā) 鼓勵教育

心理學中斯金納的強化時程表，簡單來說反映的是一種分配關系即時間與次數(shù)的分配。斯金納本人認為，強化安排的效果，主要取決于時間與次數(shù)的分配，強化是行為形成與改變的最根本規(guī)律。他將這種分配叫做強化時程表并將其分為五類：1）正確反應每次均與強化；2）定比間隔強化；3）定時間隔強化；4）不定比間隔強化；5）不定時間隔強化。在實際的教育教學過程中，很少會出現(xiàn)每次都受到強化，或經(jīng)常受定比、定時強化影響的現(xiàn)象。正因如此，在英語教學活動中，我認為更應該重視不定比間隔強化與不定時間隔強化在教學活動中所發(fā)揮的作用，尤其是兩種強化方式對學生所產(chǎn)生的激勵作用。

教師利用強化時程表的理論知識對學生進行鼓勵教育時，往往都會有這樣的經(jīng)驗：對學生良好的行為或表現(xiàn)每次都予以鼓勵（強化）時，次數(shù)一多，鼓勵就變成了“家常便飯”、“稀松平?！睕]有太大作用；反之，偶爾時不時地對學生進行的鼓勵，學生對其關注度更高，效果反而更好。

一、從學生學習英語的內(nèi)在需要出發(fā)，促進學生的自發(fā)活動或探索活動

強化時程表中最常見的不定比、不定時間隔強化，就是對人們想要達到某種目的的某一行為，進行不斷強化的過程，而強化的條件就是要有某種行為產(chǎn)生。要想對學生實行行之有效的鼓勵教育，首先應從學生的內(nèi)在學習需求出發(fā)。學生內(nèi)心對英語學習的需要，正是產(chǎn)生學習行為的動力與源泉，是激發(fā)學生學習積極性，自覺主動進行有效學習的關鍵。學生一旦有了學習的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生強大的學習動機，促使學生自身采取措施，引起自發(fā)的學習活動，探索最佳學習方式，關注學習效果，幫助學生克服困難，挖掘潛力，實現(xiàn)既定目標。1.教師可以通過陶冶教育法，用教師自身學習英語的行為對學生進行潛移默化的熏陶，使學生在日積月累中將學習英語變成自身的需要。2.教師可以通過榜樣示范法來對學生進行引導，以班級中英語學習動機強、積極性高的學生為榜樣來激發(fā)其他學生的學習動機，使其產(chǎn)生學習的需要。

二、在英語課堂上對學生進行鼓勵教育，要注意時間上的連貫性與間隔性的統(tǒng)一

既然強化安排的效果與時間和次數(shù)的分配有關，那對學生進行鼓勵教育，就應該關注鼓勵的連貫性與間隔性。強化時程表中的不定時間隔強化，指明了強化時長可以不定，但對于行為的強化應該與時間間隔。也就是說，在英語課堂上時不時地對學生進行鼓勵效果更好。這樣做可以使學生充分感受鼓勵的價值，從而更具有學習動力，便于學生發(fā)揮潛能。對于同一名學生，鼓勵教育的實施不應該只關注時間上的間隔性，還應該從長遠出發(fā)，關注時間上的連貫性。換句話說，教師不能對某一學生進行幾次間隔鼓勵之后，就再也不管不問。而是應該在學生發(fā)展的各階段都對其進行鼓勵教育，確保對某位學生的鼓勵教育不會出現(xiàn)斷層。對學生的良好學習行為，只進行幾次間隔鼓勵就認為已經(jīng)圓滿，只會使原本進行的鼓勵教育失去了意義與價值。教師只有將鼓勵教育貫穿下去持之以恒才能對學生產(chǎn)生影響。比如：教師在英語課堂中發(fā)現(xiàn)某位同學的單詞寫的比較好，就可以對其進行鼓勵，只要注意鼓勵得間隔性與連貫性的統(tǒng)一，那么該學生就會對記憶單詞保持極高的學習熱情。

三、次數(shù)上的穩(wěn)定性與變化性的統(tǒng)一，在英語教學的鼓勵教育中要得到合理體現(xiàn)

當我們再次談到強化時程表時，除了不定時間隔強化外，我們還可以清晰的知覺出不定比間隔強化的重要性。不定比間隔強化強調的是以次數(shù)不定的間隔，來強化人的某種行為，從而達到預定目標。這種強化類型反映在教師對學生的鼓勵教育上，表現(xiàn)為：對不同的學生個體，教師應該從整體上把握對學生的鼓勵次數(shù)。不要一名同學鼓勵一兩次，而另一名同學鼓勵幾百次，這樣做的后果只會使學生產(chǎn)生困惑或厭倦，從而對自身行為的正確性與必要性產(chǎn)生懷疑，反而不利于激發(fā)學生學習動機，調動其積極主動性。為了避免這種情況的發(fā)生，教師對學生的鼓勵教育就應該在整體上做到大致穩(wěn)定，不產(chǎn)生強烈的對比與反差。在我的英語教學過程中，我會細心觀察每一位學生的良好表現(xiàn)。比方：有的學生記單詞記得好，有的學生善于總結做題思路，還有的學生擅長長難句的分析。對于他們的良好表現(xiàn)我都會予以鼓勵，并做到對不同的學生，在鼓勵次數(shù)上做到大致相同；鼓勵次數(shù)的變化性是針對個別個體而言，有的學生英語基礎相對較差，對他人尤其是在老師的鼓勵很敏感，有強烈被關懷、被鼓勵的需要，那么教師就應該在保持鼓勵次數(shù)大致相同的基礎上，對這些學生適當?shù)脑黾庸膭畹拇螖?shù)，幫助他們建立英語學習的自信心，克服英語學習的障礙，進而尋求英語學習的樂趣。

經(jīng)過上述闡述過程，我們不難看出，心理學理論的引入對英語教學活動的進行會產(chǎn)生巨大的指導作用。對于斯金納的強化時程表的分析，為教師在英語教學中對學生進行鼓勵教育提供了理論依據(jù)，使得教師能夠從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，對不同的學生或個別的學生個體進行行之有效的鼓勵教育，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)良行為，樹立學生的學習信心。特別是與英語教學活動的結合，更是為教師在英語教學中對學生進行鼓勵教育指明了方向，從而幫助學生挖掘自身學習英語的潛能，更好地為學生學習英語服務。