姚蕊

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)一直存在邊緣化、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法陳舊、教師專業(yè)水平有待提高等一系列問題。教育部2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中對(duì)翻譯水平做出了明確規(guī)定，改革之后的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試將翻譯試題的比重大幅增加。這都要求大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)采用新的教學(xué)手段，提高學(xué)生翻譯水平，達(dá)到教育部課程教學(xué)要求的水平。微課教學(xué)作為新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為廣大師生提供了廣大空間，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)翻譯課堂提供豐富的教學(xué)資源，革新大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 可行性研究

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課一直把提高學(xué)生的聽說和讀寫能力作為主要任務(wù)，以語(yǔ)法翻譯法為主要教學(xué)法，翻譯只是用作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種主要方法和檢查學(xué)生英語(yǔ)理解程度的手段，很少有專門的、正規(guī)的翻譯教學(xué)，這一情況從加拿大渥太華大學(xué)翻譯系教授讓·德利爾（Jean Delisle）提出的“教學(xué)翻譯” （Pedagogical Translation）這一概念可以看出。“教學(xué)翻譯”即課堂語(yǔ)言教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解知識(shí)而使用的英漢互譯，旨在幫助學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高其外語(yǔ)水平。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法掌握翻譯的基本理論及技巧，其進(jìn)行的翻譯活動(dòng)也多停留于字詞對(duì)應(yīng)的層面，一旦上升到語(yǔ)篇或者特定體裁的文章便無(wú)從下手，或者譯文生澀別扭。正是由于這樣的情況存在，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在著諸多問題：

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。盡管《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)不同層次對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的要求，但是針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式并沒有給予明確的指示，因而不同層次的翻譯教學(xué)之間難免會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容銜接等方面的問題，從而影響教學(xué)質(zhì)量，妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)手段陳舊。目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上講授翻譯內(nèi)容，基本還是以“教學(xué)翻譯”為主，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和重心，負(fù)責(zé)向?qū)W生輸出知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而教學(xué)注重翻譯的終端效果，即學(xué)生的譯文。至于學(xué)生的主體要求、個(gè)性化差異等都被忽略，學(xué)生無(wú)法了解自己的確定和不足，不利于其翻譯能力的提高。此外，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)翻譯知識(shí)，輕視翻譯技能的培養(yǎng)和實(shí)踐，這也對(duì)學(xué)生提高翻譯水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神不利。

3.教師翻譯專業(yè)知識(shí)缺乏。盡管近些年大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍水平一直在提高，都是大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)尚未成型。而且正如穆雷（2004）所述，“雖然目前翻譯教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)等較之十年前以及大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說已經(jīng)逐漸趨于合理，但是多數(shù)翻譯教師還是缺乏嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練”。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師在講授翻譯知識(shí)時(shí)只是簡(jiǎn)單沿用一些陳舊的翻譯知識(shí)，無(wú)法系統(tǒng)地向?qū)W生傳授翻譯基本理論及技巧，至于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐技巧更是無(wú)從談起。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

“微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)過程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式（肖慶安）。由于微課教學(xué)提供的都是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)特定教學(xué)環(huán)節(jié)展開的視頻教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)非常明確，時(shí)間短有利于學(xué)生集中注意力，教師制作簡(jiǎn)單，學(xué)生容易獲取，可以在線觀看，也可以下載到手機(jī)、電腦或者其他移動(dòng)終端設(shè)備上反復(fù)觀看，還可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況有針對(duì)性地截取部分內(nèi)容學(xué)習(xí)或者延緩/加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

心理學(xué)研究認(rèn)為，人獲取信息的83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺。由此可見，人獲取信息的首要途徑是視覺，其次是聽覺。微課將抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)具象化，集圖像、聲音、內(nèi)容于一體，更加直觀地讓學(xué)生感受語(yǔ)言交際情景，既能增加學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生加深對(duì)輸入信息的理解和內(nèi)化，從而有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得。

三、微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性探究

1.從教學(xué)主體—學(xué)生來(lái)看。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)而言，既需要學(xué)生掌握基本的翻譯理論及技巧，也需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，豐富翻譯教學(xué)的材料，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)與交流。微課作為目前全世界范圍內(nèi)被大力推廣普及的新型教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)外各種課程的教學(xué)中都獲得了良好效應(yīng)。它符合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)知識(shí)的新特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)在線觀看教學(xué)視頻，并可以根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化要求。另一方面，學(xué)生本身也喜歡這樣的教學(xué)形式。筆者在對(duì)自己所教授2014級(jí)本科學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過95%的學(xué)生非常期待這樣的教學(xué)形式，認(rèn)為微課教學(xué)能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，有助于課外的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著移動(dòng)信息設(shè)備的普及，如今所有的在校大學(xué)生都擁有至少一部智能手機(jī)或者電腦，完全能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。從教學(xué)主體這方面來(lái)看，微課教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是完全可能的。

2.從信息載體—微課本身來(lái)看。微課教學(xué)采用簡(jiǎn)短視頻的方式進(jìn)行，教師只需要把要講授的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)具體化，制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻提供給學(xué)生即可。翻譯課程當(dāng)中的翻譯技巧這部分內(nèi)容就非常適合以微課教學(xué)的形式呈現(xiàn)。基本翻譯技巧中如增譯法、省譯法、轉(zhuǎn)換法、拆句法、合并法、正譯法、反譯法、倒置法等都非常適合制作成獨(dú)立的視頻，教師可在視頻中介紹翻譯技巧的具體運(yùn)用，然后附帶相應(yīng)的翻譯練習(xí)，供學(xué)生自己練習(xí)。

3.從教學(xué)過程來(lái)看。在微課教學(xué)模式中，學(xué)生在課前觀看視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并完成練習(xí)，教師在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并加以進(jìn)一步指導(dǎo)。在課后，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度可以再次觀看學(xué)習(xí)視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且可以與教師通過例如QQ、微信等聊天工具進(jìn)行交流，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而課堂學(xué)習(xí)可以采用“翻譯工作坊”的形式，即學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)了翻譯技巧之后，教師在課堂上以小組合作的形式將某篇段落或者文章交給學(xué)生進(jìn)行分析討論，并以小組為單位，小組內(nèi)進(jìn)行合作，翻譯該材料并互相評(píng)價(jià)討論，直至推薦出最佳譯文并拿到班級(jí)里進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)增加了，學(xué)生之間的合作交流加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋也變得更加及時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況更加了解，有助于幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從上述三個(gè)方面來(lái)看，把微課教學(xué)納入到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中是完全可行的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們接觸的信息大多都是碎片化的，微課正好符合信息碎片化的特點(diǎn)。但這種碎片化是有其內(nèi)在邏輯性的、合理的，可以幫助學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)體系具體化，通過不斷接觸點(diǎn)滴語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言在具體場(chǎng)景下的應(yīng)用來(lái)拓寬知識(shí)面，在合作交流的過程中習(xí)得知識(shí)、提高能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在新的時(shí)代呈現(xiàn)出新的形態(tài)。這要求教師和學(xué)生在教與學(xué)兩個(gè)方面都要與時(shí)俱進(jìn)。微課教學(xué)符合信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，必然受到大學(xué)生的喜愛。而教師在這一過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有趣的展示形式之間尋找平衡點(diǎn)，既要保持教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，又要做到呈現(xiàn)形式活潑生動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

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