康漫紅

摘 要：云計(jì)算輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，更重要的是將課堂由教師為中心的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者為中心的。通過(guò)云計(jì)算輔助教學(xué)的課堂面授，協(xié)作學(xué)習(xí)，在線自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與修正等在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；輔助教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

一、云計(jì)算輔助教學(xué)概述

云計(jì)算（Cloud Computing）是一種商業(yè)化的計(jì)算模型，它將計(jì)算任務(wù)分布在由大量服務(wù)器構(gòu)成的資源池上，用戶可以根據(jù)需要獲取計(jì)算能力、存儲(chǔ)空間和應(yīng)用服務(wù)。正是構(gòu)建于專業(yè)化、大規(guī)模、自動(dòng)化的基礎(chǔ)架構(gòu)之上，使其具有巨大的成本優(yōu)勢(shì)。

云計(jì)算輔助教學(xué)（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）是由黎家厚教授最先提出，是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”服務(wù)，在信息化環(huán)境中支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)云計(jì)算服務(wù)的定義，在未來(lái)，我們每個(gè)人只需要一臺(tái)筆記本或者一個(gè)手機(jī)，甚至是電視等大家熟悉的各種電子產(chǎn)品，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們需要的一切。云計(jì)算輔助教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂將帶來(lái)三點(diǎn)好處：（1）能更有效地利用課堂時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以在課外做更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）能讓學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)從而使學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化；（3）教師能夠更好的控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且為他們提供更真實(shí)、更時(shí)新、更有豐富文化的學(xué)習(xí)材料。

二、云計(jì)算輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）課堂面授（Face-to-face Instruction）。在面對(duì)面的教學(xué)中，教師仍然按照傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的基本思路：依據(jù)教學(xué)大綱制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教師的主導(dǎo)地位與云計(jì)算輔助教學(xué)的基本原理并不沖突，云計(jì)算輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主模式”。在云計(jì)算輔助教學(xué)的課堂上，教師要講授知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者發(fā)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師面授過(guò)程如同在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)一樣，復(fù)習(xí)己有知識(shí)，講授新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）課堂協(xié)作學(xué)習(xí)（Face-to-face Collaborative Learning）。在本研究設(shè)計(jì)的課堂面授環(huán)節(jié)中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有根本性不同的地方是我們將課堂講解的大部分工作交給了學(xué)習(xí)者共同體來(lái)完成。部分學(xué)習(xí)者在課堂中變成了教師，代替教師講解課文，從而使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主導(dǎo)與主體，由學(xué)習(xí)者自己來(lái)引導(dǎo)其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)課程單元的講解都由一個(gè)學(xué)習(xí)小組在教師的協(xié)助下完成，這種任務(wù)式教學(xué)（Task-based language teaching）加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者“從做中學(xué)”的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，這也是一種翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)生在課前在老師的協(xié)助下自主學(xué)習(xí)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（講解、答疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。

目前我們?yōu)檎n堂面授設(shè)計(jì)的常規(guī)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有：（1）幾名學(xué)生一組使用PPT分別講解新單元重點(diǎn)單詞、介紹單元文章背景知識(shí)（Lead-in）、講述對(duì)課文的理解（Understanding）和引導(dǎo)話題討論（Comments& Topic-extension ），小組之間會(huì)進(jìn)行課堂互評(píng)；（2）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的展示，然后進(jìn)一步補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)，重要知識(shí)點(diǎn)深入講解，并引導(dǎo)學(xué)生造句；（3）在時(shí)間富余的情況下引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，事先為討論設(shè)計(jì)好框架；（4）每學(xué)期組織一兩次小組表演話劇或者小組電影配音比賽活動(dòng)。

（三）在線自主學(xué)習(xí)（Online Self-regulated Learning）。首先是對(duì)音頻、視頻內(nèi)容做一個(gè)復(fù)述，然后自選角度表達(dá)一些自我的想法和看法，用手機(jī)或電腦錄音保存提交，作業(yè)上交以錄音的形式而不是文本的形式。也就是說(shuō)，學(xué)生要把作業(yè)錄下來(lái)，而不是寫(xiě)下來(lái)。作業(yè)并不完全是錄音，也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的文本作業(yè)，但本研究側(cè)重發(fā)展學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)輸出能力，所以錄音作業(yè)在數(shù)量上占絕大多數(shù)。對(duì)于文本作業(yè)，教師將一些與課文有關(guān)的延展閱讀同樣發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生閱讀后用文本對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，同樣上傳至郵箱交作業(yè)。

（四）在線協(xié)作學(xué)習(xí)（Online Collaborative Learning）。本研究設(shè)計(jì)的模型下的在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)具體地說(shuō)有如下幾項(xiàng)：（1）分享和互評(píng)作業(yè)。小組成員要互相收聽(tīng)其他成員上傳的錄音作業(yè)和閱讀文本作業(yè)，并根據(jù)錄音作業(yè)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給彼此打分評(píng)價(jià)，對(duì)文本作業(yè)的語(yǔ)法進(jìn)行糾正，進(jìn)一步最好能對(duì)觀點(diǎn)展開(kāi)討論和辯論；（2）利用微信群實(shí)時(shí)交流。教師加入小組微信群，學(xué)生可以實(shí)時(shí)在線向教師或其他成員求助，能得到實(shí)時(shí)的解答。教師或同學(xué)不定期的推送英文信息，同學(xué)展開(kāi)討論；（3）共同在線完成課堂協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是小組成員各自在線上遠(yuǎn)程共同完成。基于上述的云計(jì)算輔助教學(xué)活動(dòng)可見(jiàn)，參與性、交互性、協(xié)作性體現(xiàn)了本研究大學(xué)英語(yǔ)云計(jì)算輔助教學(xué)設(shè)計(jì)模型的核心特點(diǎn)。

（五）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與修正。（1）形成性評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)教師的自評(píng)，方式是觀察課堂學(xué)習(xí)和線上互動(dòng)中學(xué)習(xí)者的反饋，教師需要自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容有幾點(diǎn)：知識(shí)呈現(xiàn)的清晰度；學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性；學(xué)習(xí)開(kāi)展的順利性；階段教學(xué)效果的滿意度；師生互動(dòng)的頻繁度等等。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)：為了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施持續(xù)不斷的監(jiān)控和反饋，本研究設(shè)計(jì)了若干種豐富的形成性評(píng)價(jià)方案。①要求每位學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度（例如上交作業(yè)情況）及自評(píng)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)資料進(jìn)行檔案袋存檔管理；②要求學(xué)生對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行自評(píng)；要求小組成員為其他成員的作業(yè)互評(píng)；③教師對(duì)每次學(xué)生作業(yè)抽取部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)；④教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)上交和上課次數(shù)做記錄等等。為了使針對(duì)錄音作業(yè)和書(shū)面作業(yè)的學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)得以順利開(kāi)展，筆者設(shè)計(jì)了口語(yǔ)作業(yè)自評(píng)互評(píng)表（表1）。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。①對(duì)教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要的考核方面有：教學(xué)目標(biāo)完成度；教學(xué)設(shè)計(jì)有效度；學(xué)習(xí)支持環(huán)境是否滿足了學(xué)生的需求；學(xué)生總體滿意度。②對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)使用三個(gè)辦法：一是標(biāo)準(zhǔn)化試卷進(jìn)行考試，是比較公正的評(píng)價(jià)方法，能測(cè)試出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；二是讓學(xué)生填寫(xiě)階段性總結(jié)問(wèn)卷；三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談（個(gè)體或集體均可）。

結(jié)語(yǔ)：該設(shè)計(jì)十分強(qiáng)調(diào)“反饋”，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)在云計(jì)算輔助教學(xué)活動(dòng)中貫穿始終，實(shí)際上遵循了云計(jì)算輔助教學(xué)理論中教師主導(dǎo)學(xué)生主體思想。課程過(guò)程中展現(xiàn)的互動(dòng)性、協(xié)作性、自主性都明顯超過(guò)了目前普遍采用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)，最富于特色的是，錄音作業(yè)的形式，以及使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)音實(shí)時(shí)互動(dòng)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，是一項(xiàng)嘗試和創(chuàng)新。

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