摘 要：為激發(fā)高職院校學(xué)生對《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，保障本經(jīng)濟(jì)區(qū)域高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，將“理實(shí)一體化”教學(xué)法應(yīng)用于高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，并進(jìn)行了具體的課程設(shè)計(jì)展示，研究發(fā)現(xiàn)：“理實(shí)一體化”教學(xué)法非常適用于高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但其中也存在一些不足，這些問題將成為未來研究的方向。

關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)會計(jì)；“理實(shí)一體化”教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

基金項(xiàng)目：大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院2014年度課題（一般課題）：“組合拳+概念掌”教學(xué)法創(chuàng)新及應(yīng)用研究——以大連高職院校為例，項(xiàng)目編號：DZKY2014012。

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)會計(jì)專業(yè)人才的需求急劇增加。然而，高職院校《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)，大多依然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，尤其是填鴨式、機(jī)械式的教學(xué)方法往往容易導(dǎo)致課程枯燥、學(xué)生厭學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生不能有效形成解決實(shí)際問題的能力。

“理實(shí)一體化”教學(xué)法是一種啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以提升學(xué)生實(shí)踐能力為中心的教學(xué)原則，滿足未來會計(jì)人才培養(yǎng)需求。

2 文獻(xiàn)綜述

“理實(shí)一體化”教學(xué)法在高?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程中已得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的實(shí)際教學(xué)效果。

唐榮林，陳堅(jiān)（2009）通過展示高職會計(jì)教育“理實(shí)一體化”教學(xué)過程及考核，從課程體系、 教材、 師資、 教學(xué)過程及考核角度探討了會計(jì)教育的“理實(shí)一體化”改革[1]。劉萍（2010）將理實(shí)一體化教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會計(jì)課程中，并進(jìn)行了具體的課程設(shè)計(jì)展示[2]。華秋紅（2011）提出了一套高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路[3]。朱仙娥（2013）通過“理實(shí)一體化”教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)課程中的應(yīng)用研究，認(rèn)為“理實(shí)一體化”教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能[4]。胡昶（2014）通過實(shí)踐“理實(shí)一體化”教學(xué)法，對職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)中存在的不足提出了解決方案[5]。張光宏（2014）對會計(jì)理實(shí)一體化提出了一系列應(yīng)用方案[6]。

為激發(fā)高職院校學(xué)生對《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，本文將 “理實(shí)一體化”教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)，相關(guān)研究結(jié)論對相近專業(yè)課程教學(xué)法的改革創(chuàng)新具有一定的指導(dǎo)和推廣意義。

3 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）案例展示

1、案例一：“查找與更正錯(cuò)賬”理實(shí)一體化課程

（1）課時(shí)：2課時(shí)

（2）地點(diǎn)：會計(jì)實(shí)訓(xùn)室

（3）理論依據(jù)：如圖1所示

（4）道具：教師自制四例錯(cuò)賬

（5）具體步驟

①分組，每組4人。

②分工，每人負(fù)責(zé)查找一例錯(cuò)賬。

③協(xié)作，小組共同更正四例錯(cuò)賬。

④小組評比。

2、案例二：“財(cái)產(chǎn)清查”理實(shí)一體化課程

（1）課時(shí)：2課時(shí)

（2）地點(diǎn)：會計(jì)實(shí)訓(xùn)室

（3）理論依據(jù)：如圖2所示

（4）道具：教師自制財(cái)產(chǎn)賬額表，如表1所示。

（5）具體步驟

①分組，每組4人。

②分工，每人負(fù)責(zé)查找5種財(cái)產(chǎn)實(shí)際數(shù)量。

③協(xié)作，小組共同進(jìn)行賬務(wù)處理。

④小組評比。

（二）案例分析-教學(xué)效果評述

1、收獲

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)法過于呆板，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，但動手能力很強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課恰恰能發(fā)揮他們的長項(xiàng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。

（2）加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，充分體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的宗旨。

這兩個(gè)知識點(diǎn)是《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的重點(diǎn)章節(jié)，在實(shí)際工作中有較為廣泛的應(yīng)用。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，加深了對這兩個(gè)知識點(diǎn)的記憶，充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的宗旨。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

分組時(shí)，老師要充分把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，保證每組至少有一個(gè)對這一知識點(diǎn)掌握比較牢固的同學(xué)，由他（她）來擔(dān)任本組的負(fù)責(zé)人。各組通過分工協(xié)作，加深了各自的友誼，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2、不足

當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也存在一定的不足，比如分組協(xié)作會造成個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，參與態(tài)度不夠積極，出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，易引發(fā)“道德風(fēng)險(xiǎn)”。

4 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文通過“理實(shí)一體化”教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的應(yīng)用研究，并對具體案例進(jìn)行展示與分析，得出如下結(jié)論：

1、收獲

（1）“理實(shí)一體化”教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（2）“理實(shí)一體化”教學(xué)法加深了學(xué)生對具體知識點(diǎn)的記憶，為以后相關(guān)工作實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3）“理實(shí)一體化”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2、不足

分組協(xié)作會造成個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，易引發(fā)“道德風(fēng)險(xiǎn)”。

（二）建議

1、繼續(xù)堅(jiān)持與拓展“理實(shí)一體化”教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的應(yīng)用。

2、嘗試將“理實(shí)一體化”教學(xué)法應(yīng)用于其他經(jīng)管類課程教學(xué)。

3、教師應(yīng)督促個(gè)別“搭便車”學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升學(xué)生整體的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐榮林，陳堅(jiān).高職會計(jì)教育“理實(shí)一體化”教學(xué)改革思路探析

[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，27（4）：73-75.

[2]劉萍.理實(shí)一體化教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)課程中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（12）：16-18.

[3]華秋紅.理實(shí)一體化教學(xué)模式下高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)想[J].教育研究，2011，（10）：191-192.

[4]朱仙娥.反思“理實(shí)一體化與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合”在基礎(chǔ)會計(jì)課程中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)研究，2013，（26）：179-180.

[5]胡昶.職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與反思[J].職業(yè)教育，2014，（14）：177-179.

[6]張光宏.會計(jì)理實(shí)一體化：理實(shí)一體化教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)課程中的應(yīng)用探討[J].時(shí)代教育，2014，（10）：107.

作者簡介

寇玲（1983-），女，漢族，河南周口人，大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽服金融教研室教師，講師，國際貿(mào)易學(xué)碩士，研究方向：國際貿(mào)易、會計(jì)學(xué)。