張妍

【摘要】在新課程改革背景下，教師必須要打造自主高效的課堂，要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中不斷提高自身的能力與素質(zhì)。通過對(duì)構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文自主高效課堂進(jìn)行思考，旨在推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與突破。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語文教學(xué)；自主高效；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的束縛與限制，教師將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這種落后的教學(xué)方法與模式已經(jīng)無法迎合時(shí)代的變化與發(fā)展，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

因此，教師開始探究新的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，呼吁構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文自主高效課堂。目前，眾多教師已經(jīng)得出一定的學(xué)術(shù)研究，但這些研究還有待于進(jìn)一步完善與建設(shè)。

基于此，本文在此淺談構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文自主高效課堂，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供有價(jià)值的參考與借鑒，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的發(fā)展，并推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展與落實(shí)。

二、轉(zhuǎn)變觀念突出學(xué)生主體性

從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，在我國(guó)大部分小學(xué)中，學(xué)校及教師仍舊受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致學(xué)校以提高自身升學(xué)率為主要辦學(xué)目標(biāo)，而教師則以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主要教學(xué)任務(wù)。

在這種背景下，大部分教師從主觀上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，通過反復(fù)、機(jī)械的練習(xí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)模式將課堂教學(xué)當(dāng)作教師的獨(dú)角戲，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，也沒有將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出教師要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)生的主體，必須要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這也是構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂的要求。

因此，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的觀念。進(jìn)一步說，教師要明白課堂教學(xué)并不是教師的獨(dú)角戲，也不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^程。反之，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主探究的場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用，并為學(xué)生指明學(xué)生的方向。

在理念的引導(dǎo)下，教師才能逐步改變小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的方法與模式，才能突出學(xué)生的主體性。

三、合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

在觀念的指導(dǎo)下，教師會(huì)有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)方法，對(duì)單一、落后的語文教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用如小組交流合作法、多媒體教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到增加課堂教學(xué)趣味性與生動(dòng)性，同時(shí)突出學(xué)生主體性的目的。

以《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以選擇小組交流合作法作為課堂教學(xué)的方法。首先，教師按照一定的條件將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生按照角色朗讀課文。其次，教師要求學(xué)生通過探究與交流推導(dǎo)這篇課文的中心內(nèi)容和真實(shí)情感，引導(dǎo)小組學(xué)生展開激烈的討論。再次，教師對(duì)學(xué)生小組合作的情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解讀。

在此過程中，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是將課堂教學(xué)交給時(shí)間，讓學(xué)生通過充分的交流與合作來建構(gòu)知識(shí)。通過激烈的交流與討論，學(xué)生就能夠在思維與意識(shí)的碰撞中完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高自身的創(chuàng)新能力、合作能力等多方面的綜合能力。

又如，在《珍珠鳥》這一課的教學(xué)中，教師可以選擇多媒體教學(xué)法開展課堂教學(xué)。通過多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師可以將珍珠鳥生活的背景、外表、飛行姿態(tài)等內(nèi)容通過圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就使得課文內(nèi)容在多媒體技術(shù)和設(shè)備的支撐下真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠把抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體的形象，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)、積極地進(jìn)行探究。在多媒體教學(xué)法的支撐下，學(xué)生就能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，提高學(xué)生自主探究的質(zhì)量和效率，達(dá)到構(gòu)建自主高效語文課堂的目的。

四、注重有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

另一方面，教師要構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文自主高效課堂就需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，要與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

因此，教師需要在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中注重有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的付出與成績(jī)進(jìn)行肯定與認(rèn)可。例如，在《草船借箭》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在仔細(xì)思考后對(duì)故事內(nèi)容的真實(shí)性提出質(zhì)疑，其認(rèn)為諸葛亮不可能依靠自身的判斷而立下軍令狀。

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以肯定，要贊揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于思考、勇于表達(dá)的作為?；诖?，學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，才會(huì)在日后的教學(xué)中更自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才會(huì)更勇敢地思考與探索。

與此同時(shí)，教師要在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，要充分利用期待與暗示的力量，讓學(xué)生能夠感受到成就感和成功體驗(yàn)，要對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿信心，進(jìn)而在語文課堂教學(xué)中保持主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，為構(gòu)建自主高效的語文課堂提供基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總的來說，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文自主高效課堂是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。因此，教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式與方法進(jìn)行思考，通過實(shí)踐進(jìn)行探究與總結(jié)，提出更有效的對(duì)策，構(gòu)建自主高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）