劉潔

【摘要】在跨越式課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我把《武陵春》《望江南》這兩首詩(shī)詞采用精加略的教學(xué)模式，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)高效解決了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的詩(shī)詞欣賞能力，有效地激活了語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】精加略；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教學(xué)背景

當(dāng)初選課時(shí)，之所以選這兩首詞，是因?yàn)檫@兩首詞有很多的相似之處，無(wú)論是寫(xiě)作風(fēng)格、所用的手法還是表達(dá)的情感都比較相似，所以把這兩首詞放在一起講授，精講《武陵春》，略講《望江南》?？紤]到初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的欣賞能力，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)方法主要是采用師友合作法，在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)《武陵春》后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《望江南》。

二、教學(xué)內(nèi)容

在激情導(dǎo)入、學(xué)生對(duì)作者相關(guān)資料了解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）想

先大聲自由朗讀，一邊讀一邊用心感受，讀完后描述一下你想象到的畫(huà)面，并用一兩個(gè)詞概括你感受到作者怎樣的情感，孤獨(dú)、幽怨、憂愁、悲傷等。為什么作者的情感這么復(fù)雜呢？讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，共同看看《武陵春》的背景介紹。

是呀，李清照在流亡途中行無(wú)定所，只身一人，孤苦伶仃，國(guó)家支離破碎，到處物是人非。如果請(qǐng)大家用一個(gè)詞來(lái)概括這位因種種不幸而萬(wàn)念俱灰的佳人的心情，可用哪個(gè)字來(lái)概括？（愁）

（二）讀

把這種愁讀出來(lái)，在朗讀中我們需要把握哪些朗讀技巧？語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣沉重，重音處要停頓，重音處要拖長(zhǎng)讀。還要注意一些詞要重讀，比如：香、花、盡、倦、愁、載、非、休、欲、淚、恐、擬、泛。

（三）品

學(xué)習(xí)詩(shī)詞，不僅要通過(guò)朗讀來(lái)理解作者的情感，更要品析美詞佳句，在品味中體會(huì)詞的精彩。請(qǐng)大家以小組為單位，分別從字、詞和句這幾個(gè)角度來(lái)品析詞中是如何表現(xiàn)出“愁”的?！帮L(fēng)住塵香花已盡”這一句，作者借景物“風(fēng)”住“花”盡表達(dá)了自己的悲哀之情，尤其“盡”字，點(diǎn)明了作者的無(wú)奈，在丈夫死后的孤獨(dú)悲哀的感情?！叭胀砭胧犷^”這句詞表達(dá)了作者在國(guó)破、家亡、夫死、文物丟失后的絕望之情，無(wú)心梳妝打扮，對(duì)一切都失去了信心，都不感興趣，尤其“倦”字，形象地寫(xiě)出了作者對(duì)生活失去興趣后的內(nèi)心哀愁?！爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”愁緒本是抽象的，但作者卻用船都載不動(dòng)讓我們感覺(jué)到了她哀愁的心思有多重，真是想象新奇啊。尤其“恐”字，與上句的“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”中的“聞?wù)f”“也擬”連在一起，傳達(dá)出作者在擁有一線排解惆悵的希望后又重新陷入了萬(wàn)丈愁緒中的絕望之情……在對(duì)詞作的賞析中，我們深刻理解到在這首詞中作者采用借景抒情、化虛為實(shí)的手法，表達(dá)出詞人內(nèi)心種種不幸而萬(wàn)念俱灰的無(wú)限愁苦之情。說(shuō)到愁，你還記得哪些含有“愁”的詩(shī)句？愁，恰似一江春水向東流。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭……

（四）用

這種“愁”不光在李清照筆下有，在溫庭筠的詞作中也有深刻的體現(xiàn)。下面請(qǐng)同學(xué)們用賞析《武陵春》的方法小組合作學(xué)習(xí)溫庭筠的《望江南》，然后匯報(bào)?！斑^(guò)盡千帆皆不是”表達(dá)主人公盼望心上人的殷切心情和失望心情?！澳c斷白蘋(píng)洲”這句表達(dá)了主人公的絕望之情，尤其是“斷”字表達(dá)了女子的絕望……通過(guò)對(duì)這首詞的賞析，我們了解到，本詞寫(xiě)的是一位女子登樓遠(yuǎn)眺，盼望歸人的情景，表現(xiàn)了她失望和惆悵的情懷。

（五）思

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓老師看到了團(tuán)結(jié)的力量，看到同學(xué)們智慧的火花。那同學(xué)們想一想，老師為什么把這兩首詩(shī)放在一起講？?jī)墒自?shī)有什么相同的地方？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？風(fēng)格相近，都比較婉約。抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。寫(xiě)作手法相近，借景抒情或直接抒情。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到賞析詩(shī)詞的方法，可以從一個(gè)字、一個(gè)詞或者一句話來(lái)品。我學(xué)到品析詩(shī)句可以從修辭方法、情感表達(dá)等不同角度品析。我懂得了合作的重要性……

（六）寫(xiě)

利用本節(jié)課所學(xué)的賞析詞作的方法，課下自我閱讀并賞析李清照的詞作《聲聲慢·尋尋覓覓》，然后寫(xiě)成一段200字左右的文字。

三、教學(xué)反思

課后，與聽(tīng)課教師進(jìn)行了詳細(xì)交流，我也進(jìn)行了深刻反思，這節(jié)課的成功之處有：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能科學(xué)地遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，遵從學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與賞析詞的基本方法，明確“吟誦、理解、品味、聯(lián)想、反思”是欣賞詞的基本過(guò)程。

2.切實(shí)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就是課堂的主體。學(xué)生自己探討朗讀詩(shī)詞的方法，自我展示，自我評(píng)價(jià)，學(xué)生自我對(duì)詞的語(yǔ)言進(jìn)行深入賞析與品味，教師只是從文學(xué)賞析的角度予以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。

3.學(xué)生充分發(fā)揮師友合作的力量，在賞析過(guò)程中，對(duì)于有難度的問(wèn)題，師友相互交流、互相探討，達(dá)成共識(shí)，不光解決了知識(shí)問(wèn)題，還總結(jié)出賞析詞作的方法。

4.有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)《武陵春》后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《望江南》。不但對(duì)于所學(xué)賞析詞作的方法有所鞏固，而且能很好的運(yùn)用，做到舉一反三。

5.課堂氛圍濃烈，教師和學(xué)生的合作密切。教師能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，師生能達(dá)到共鳴。

不足之處：教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，以后的教學(xué)過(guò)程中，多看一些相關(guān)書(shū)籍，針對(duì)不同學(xué)生特征、不同的回答，給予適時(shí)有效的評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生以激勵(lì)！

（編輯：馬夢(mèng)杰）