肖彪

【摘要】中職語文新教材自2009年使用以來，得到了廣大教師的好評。該教材堅持以學生發(fā)展為本的課程理念，突出以培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力為主旨的課程目標和采用基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的課程結(jié)構(gòu)，得到了多數(shù)教師的認可。這充分體現(xiàn)了中職語文課程規(guī)定性和靈活性相結(jié)合的原則，凸顯教學內(nèi)容的可選擇性，適應(yīng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和辦學模式變革提出的要求。

【關(guān)鍵詞】中職語文；新教材；教師；學生

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

經(jīng)過這幾年的教學實踐表明，這套語文教材在教師中受歡迎的原因，主要有：

1.教學內(nèi)容模塊化。新教材打破了以線性的知識點組織排列的編寫序列，采用了模塊組合方式，比較符合當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和辦學模式的需要，做到了工具性與人文性的統(tǒng)一，科學文化與人文文化的融合，還有聽、說、讀、寫的有機結(jié)合；這對促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高很有利。

2.突出職教語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新教材降低了教學的難度，教材安排的教學內(nèi)容貼近實際、貼近生活，有利于學生打好基礎(chǔ)，更切合中職學生的實際。

3.師生互動內(nèi)容增多。新教材改變了單一的知識傳授方式，向既傳授知識又培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的多功能方向發(fā)展，尤其是語文綜合實踐活動，大大增加了教師和學生之間的互動，提高了學生學習語文的興趣。

那么，學生對這套教材的體會又是怎樣的呢？

為了讓語文課程在職教中發(fā)揮更好的作用，我們圍繞教學內(nèi)容對學生進行了長期的調(diào)查研究，讓我們對新教材有了一些新的認識。

新教材的教學內(nèi)容分三個部分：“閱讀與欣賞”“表達與交流” “語文綜合實踐活動”。我們的調(diào)查是學生對這些內(nèi)容的喜歡程度，其結(jié)果依次是“語文綜合實踐活動”排名第一，高達80%以上，其次“閱讀與欣賞”近70% ，“表達與交流”近60%。

以下是基礎(chǔ)模塊中“語文綜合實踐活動”的調(diào)查結(jié)果：

第一，“專業(yè)——助我點燃信念的燈——了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，樹立學習自信心的主題活動”，喜歡程度89%；

第二，“我們熱愛大自然——講述我與×××（動、植物，山水，樹林，公園等）的故事”，喜歡程度91%；

第三，“認識自我”，喜歡程度93%；

第四，“好書伴隨我成長—優(yōu)秀圖書推薦會”，喜歡程度82%；

第五，“點亮愛心 奉獻青春——為‘空巢老人服務(wù)青年志愿者宣傳活動”，喜歡程度80%；

第六，“誦讀經(jīng)典古詩 弘揚傳統(tǒng)文化——中華古詩朗誦比賽”，喜歡程度79%；

第七，“我們的舞臺多精彩—課本劇表演”，喜歡程度91%；

第八，“奏響藍色暢想曲—‘保護水資源語文實踐活動”，喜歡程度88%；

第九，“展望我們未來的職場—‘我的職業(yè)設(shè)計策劃會”，喜歡程度86%；

第十，“腹有詩書氣自華——古典詩歌讀寫實踐活動”，喜歡程度77%；

以上調(diào)查結(jié)果的平均值為86%，可以看出，學生很喜歡這些內(nèi)容，其原因之一是在學習這些知識中學生的參與度很高；其二是很多內(nèi)容不是單個的學生去完成，而是多個學生組成的小組共同完成，有分工與合作，學習的氛圍濃，學生學習的興趣增加了；其三是這些實踐活動與學生的生活實際有較好的聯(lián)系，學生有學好的沖動。

新教材中的“閱讀與欣賞”部分，學生總體是喜歡的。調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)，越通俗易懂的文章，學生就越喜歡，如“合歡樹”“善良”“賣白菜”等，相反，像“林黛玉進賈府”“我的空中樓閣”等文，學生喜歡的程度就明顯降低。對于古文大部分學生都不喜歡，根本原因就是學生不易讀懂，其次是一些經(jīng)典的古文，要求背誦，學生就會產(chǎn)生反感情緒。

新教材中的“表達與交流”部分，又包括了聽說和寫作兩個部分，寫作包括了大作文寫作和應(yīng)用文寫作，以下是我們的調(diào)查結(jié)果。

1.對聽說部分的調(diào)查情況如下：

第一，“聽話與說話（一）”，喜歡程度93%；

第二，“聽話與說話（二）”，喜歡程度93%；

第三，“自我介紹”，喜歡程度91%；

第四，“電話交談”，喜歡程度90%；

第五，“復(fù)述”，喜歡程度89%；

第六，“介紹事物”，喜歡程度76%；

第七，“介紹工藝流程”，喜歡程度71%；

第八，“交談”，喜歡程度86%；

第九，“即席發(fā)言”，喜歡程度79%；

第十，“演講”，喜歡程度70%；

第十一，“即興演講”，喜歡程度73%；

第十二，“應(yīng)聘”，喜歡程度87%；

第十三，“接待”，喜歡程度70%；

第十四，“洽談”，喜歡程度67%；

第十五，“答詢”，喜歡程度72%；

第十六，“協(xié)商”，喜歡程度69%；

第十七，“解釋與致歉”，喜歡程度78%；

第十八，“討論”，喜歡程度85%；

第十九，“采訪”，喜歡程度66%；

第二十，“辯論”，喜歡程度86%；

以上調(diào)查結(jié)果的平均值為80%，可以看出，學生還是很喜歡這一模塊的，其中聽話與說話、自我介紹、電話交談這幾項是最受學生歡迎的，受喜歡程度都不低于90%。這一模塊之所以受學生歡迎的根本原因是學生認為學了這些內(nèi)容有用處。同時，我們也要看到，在上面的這些內(nèi)容中，越貼近學生實際生活的學生就越喜歡，如交談、復(fù)述等，參與人多一點的，難度不大的，學生往往就更喜歡一些，如辯論、應(yīng)聘等，相反與學生實際生活聯(lián)系不大的，甚至有些難度的，學生喜歡的程度就要差一些，如采訪、洽談等。

2.對大作文寫作的調(diào)查情況如下：

第一，“記敘文·選材與組材”，喜歡程度57%；

第二，“記敘文·寫景狀物”，喜歡程度42%；

第三，“記敘文·人物描寫（片段）”，喜歡程度71%；

第四，“記敘文·人物描寫（篇章） ”，喜歡程度58%；

第五，“說明文·特征和順序”，喜歡程度51%；

第六，“說明文·說明方法”，喜歡程度43%；

第七，“記敘文·敘事”，喜歡程度55%；

第八，“記敘文中穿插議論和抒情”，喜歡程度35%；

第九，“議論文·論點與論據(jù)”，喜歡程度26%；

第十，“文章修改”，喜歡程度61%；

第十一，“審題與立意”，喜歡程度42%；

第十二，“構(gòu)思與布局”，喜歡程度44%；

第十三，“材料的詳略”，喜歡程度36%；

第十四，“觀點與論證”，喜歡程度21%；

第十五，“證明與反駁”，喜歡程度33%；

第十六，“文章的起草與修改”，喜歡程度61%；

以上調(diào)查結(jié)果的平均值46%，可以看出，學生總體是不太喜歡這一模塊的，其中的主要原因是學生的文化基礎(chǔ)較差，多數(shù)學生表示感到大作文的寫作十分頭痛，很難完成。調(diào)查中，很多學生表示寫作文就是憑感覺寫，想到哪里就寫到哪里，有70%左右的學生寫作文不考慮文章的結(jié)構(gòu)問題，有50%以上的學生寫作文不考慮文章的主旨，要寫不同題材的作文對學生來說就更難了。當然這在中職學校的不同班級中差別較大，總體講，女生多的班級要好于男生多的班級。班風好的班級要好于班風差的班級，升學班（專門為升學組建的班級）要明顯的好于普通班。

3.對應(yīng)用文寫作的調(diào)查情況如下：

第一，“便條”，喜歡程度87%；

第二，“單據(jù)”，喜歡程度83%；

第三，“書信”，喜歡程度49%；

第四，“啟事”，喜歡程度42%；

第五，“通知”，喜歡程度55%；

第六，“計劃”，喜歡程度45%；

第七，“調(diào)查報告”，喜歡程度39%；

第八，“說明書”，喜歡程度56%；

第九，“廣告詞”，喜歡程度41%；

第十，“策劃書”，喜歡程度38%；

第十一，“求職信”，喜歡程度62%；

第十二，“應(yīng)聘書”，喜歡程度62%；

第十三，“總結(jié)”，喜歡程度48%；

第十四，“會議紀要”，喜歡程度44%；

第十五，“簡報”，喜歡程度44%；

以上調(diào)查結(jié)果的平均值53%，可以看出，學生總體還是比較喜歡的，其中的原因比較復(fù)雜，比如說便條和單據(jù)受喜歡程度都在80%以上，而便條又比單據(jù)的比例要高一些，其根本原因就是學生在學校里就在寫請假條之類的便條應(yīng)用文，學生能切身感受到學后的好處，單據(jù)也與此類似；喜歡程度較低的是策劃書、廣告詞之類的，為什么呢？因為學生感到這些應(yīng)用文很難寫，多數(shù)學生還認為這些學后沒多少用處。這個內(nèi)容照樣存在一種現(xiàn)象，就是男生多的班級對這一模塊的喜歡程度要比女生多的班級要低一些。

從以上的調(diào)查情況可以看出，一方面新教材總體是受老師和學生歡迎的，是一套好的中職教材，比較符合中職學生的學習現(xiàn)狀，在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方式上可以說有所創(chuàng)新，大大前進了一步；另一方面，我們也要看到，盡管新教材在古文的閱讀和欣賞以及寫作方面降低了一些要求，但做得還不夠讓學生滿意，當然這也跟老師教學方法是否恰當有關(guān)。

參考文獻

[1]李勤良.中職語文教材改革的思考[J].安徽文學（下半月），2008（11）.

[2]鄭露露.與人文教育相結(jié)合的中職語文課例研究[D].上海：上海師范大學，2013.

（編輯：龍賢東）