宋姍姍

【摘要】本文根據(jù)筆者于2012年12月8日參加的成武二中于葆青老師關(guān)于如何備課的精彩發(fā)言有感，深知備課不是簡單地看參考書，備課也不是畫書本上的知識(shí)點(diǎn)。備課是老師與文本的一次交流、與作者的一場對話，是老師對文字的品讀、感受過程，是發(fā)現(xiàn)美、感悟美、甚至創(chuàng)造美的一個(gè)過程。遂將筆者個(gè)人心得總結(jié)如下。

【關(guān)鍵詞】讀書；備課；學(xué)習(xí)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

觀罷感慨多多，只覺自己視野狹窄，思想淺薄。一直以來確實(shí)知道讀書重要，但這次發(fā)現(xiàn)讀書那么重要，備課也那么重要！

感覺自己整天在學(xué)校也不少忙碌，整天腳不沾地，似乎都在“不務(wù)正業(yè)”：忙著開大小會(huì)，忙著班級事務(wù)，忙著應(yīng)付種種檢查，忙著和學(xué)生談話，忙著指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，總之沒有備課和讀書的時(shí)間。教了三輪了，我的進(jìn)步呢？我的成就感呢？

于老師思想的深度決定了備課的厚度和廣度，思維的深邃也決定了備課的個(gè)性化和創(chuàng)新性。以《老王》為例，曾經(jīng)我還得意這是我講得較為成功的一課，因?yàn)槿硇牡耐度氘a(chǎn)生了良好效果。但是和于老師相比，我讀《老王》讀出了什么？最多算個(gè)吃透教材，又有多少個(gè)性化的東西呢？于老師每一處精辟、深?yuàn)W的分析都讓我心服口服、嘆為觀止。

一、朗讀教材

除了研讀教材，還有誦讀方面。最初，甚至包括現(xiàn)在，我都不敢在學(xué)生面前朗讀，因?yàn)檫@不是我的強(qiáng)項(xiàng)?，F(xiàn)在深受于老師的影響之后，我覺得我得敢讀，學(xué)什么東西都是由無到有、由淺入深的。課文必須得讀，只有讀才能走進(jìn)作者、走入課文，才能和作者的思想、情感對接，同時(shí)也能提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

我一直認(rèn)為自己很有此項(xiàng)意識(shí)，殊不知于老師的方法更加具體，具有指向性。也讓我明白了再抽象的目標(biāo)也可以外化為具體行為。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)不貪多，不一定非得達(dá)到那三個(gè)。你可以讓每篇課文的目標(biāo)各有側(cè)重，那么等每一篇文章都學(xué)完了自然而然就會(huì)達(dá)到那三項(xiàng)目標(biāo)。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是老師依據(jù)文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)文本、體驗(yàn)語文，在親身體驗(yàn)中生成語文知識(shí)，形成語文能力。離開了活動(dòng)，離開了學(xué)生在活動(dòng)中對語文的親身體驗(yàn)，就沒有語文教學(xué)實(shí)施。為什么有的時(shí)候我們老師設(shè)計(jì)好了課堂卻不能如愿以償，那是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)不成功。這里面有教師的駕馭能力，也有對學(xué)生水平的估計(jì)，還有活動(dòng)是不是合理有效。

四、坐下來沉思，關(guān)于上課的幾點(diǎn)深刻的感受

（一）教材要誦讀

老師誦讀，學(xué)生誦讀，反復(fù)誦讀，讀出感受和理解，讀出感情和道理。在不同的誦讀方式中比較，交談心得，甚至學(xué)生可以從老師的誦讀中感受到老師對文本的把握、理解、感情和感悟。

（二）文本要品讀

不管是現(xiàn)代文還是文言文，不管是散文、小說還是詩歌，都需要細(xì)細(xì)品讀，甚至有時(shí)候需要考究文本背后的故事，比如《荷塘月色》，“頗不寧靜”的原因僅僅是歷史背景嗎？細(xì)細(xì)考究，家庭、事業(yè)、心境等等也許均在其中?？磥恚黄n文就是一本書。老師備課的時(shí)候要由薄變厚，講課的時(shí)候要由厚變薄。

（三）解讀要深刻，最好富有個(gè)性

老師把握文本首先不能出錯(cuò)，再者追求深刻，最好能有創(chuàng)新、有個(gè)性化解讀。因?yàn)橐槐橐槐榈厣贤瑯拥臇|西，可能我們自己也覺得枯燥；就因?yàn)橐槐橐槐榈厣贤瑯拥臇|西，我們才要追求進(jìn)步。當(dāng)你足夠投入的時(shí)候，你會(huì)深刻；當(dāng)你完全把握的時(shí)候，你會(huì)創(chuàng)新；當(dāng)你修煉到位的時(shí)候，你一定能在文本中游走自如、內(nèi)外皆通。不必求多，一篇課文中哪怕只有一個(gè)點(diǎn)讓你驚喜發(fā)現(xiàn)，牽一發(fā)而動(dòng)全篇。

（四）靈活的駕馭能力

課堂生成有時(shí)能預(yù)料，有時(shí)不能預(yù)料。能預(yù)料的則可顯示出老師精心備課的態(tài)度，而當(dāng)你遇到不能預(yù)料的生成時(shí)就是檢驗(yàn)?zāi)沆`活駕馭課堂的能力、隨機(jī)應(yīng)變的功力。這一點(diǎn)，我比較匱乏?；厥住堵犅犇抢溆辍?，有好幾個(gè)細(xì)節(jié)我沒有處理好，比如一個(gè)男生發(fā)言的聲音特低，但有一個(gè)詞語（“溫暖人心”的畫面不復(fù)存在）比較精彩，我卻不能重復(fù)強(qiáng)調(diào)一次，將這耀眼的光芒發(fā)亮一會(huì)兒。我堅(jiān)信：這個(gè)需要磨練、積累、反思、提高。

（五）課堂情感很重要

課堂如何有生命力？老師首先要有感情。老師要修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；老師要修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；老師要修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；老師要修煉自己的聲音，讓它引人入勝。只有這樣，我們才可能感染學(xué)生，讓自己的情感影響學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)有生命的課堂。

（六）老師要讀書，只有書籍才能成為你上課的底氣、備課的活水

于老師為什么能夠引經(jīng)據(jù)典，為什么能夠深度、個(gè)性解讀？因?yàn)楦褂性姇?、滿腹經(jīng)綸。雖然學(xué)校也要求讀書，雖然我也確實(shí)讀過幾本，但比較起來，我思想干澀、知識(shí)單薄、視野狹窄、不夠靈活。沒有書籍做底氣，就不能在課堂有大氣！

聽這一次報(bào)告，好似醍醐灌頂，讓我收獲了很多很多。在這條備課道路上，我僅是剛剛開始，我需要學(xué)習(xí)的還有很多。我要讓書籍填滿思想，我要用勤奮寫下希望，我要用備課厚重博大，我要讓反思與我成長。

對！我的工作才剛剛開始……

（編輯：馬夢杰）