郭姜成

【摘要】藏語的語言習(xí)慣對(duì)漢語的口語和作文寫作產(chǎn)生了很大的干擾。因此，在小學(xué)階段對(duì)藏區(qū)學(xué)生的口語和作文教學(xué)指導(dǎo)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】口語交際；口頭作文；教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊，民族眾多的國(guó)家，各民族都有自己的獨(dú)有的文化，其中藏民族不但有自己的語言和文字，而且還傳承著悠久的歷史文化，在藏區(qū)有著不可替代的作用和影響力。所以，藏語的語言習(xí)慣對(duì)漢語的口語和作文寫作產(chǎn)生了很大的干擾。因此，在小學(xué)階段對(duì)口語和作文的教學(xué)指導(dǎo)尤為重要。在這里我從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、強(qiáng)化口語教學(xué)，為寫作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！倍们‘?dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)的前提就是先用流利的口語表達(dá)出來。這個(gè)對(duì)于漢族學(xué)生和城市里的學(xué)生來說或許不難，但對(duì)于開始學(xué)習(xí)漢語的藏族學(xué)生來說卻是難上加難。為什么這樣說呢？這是因?yàn)椴卣Z的習(xí)慣表達(dá)方式在影響藏族學(xué)生的漢語表達(dá)，從而影響作文的寫作。比如，在漢語的句式中，一般動(dòng)詞在前，名詞在后；而藏語中，名詞在前，動(dòng)詞在后，如果按照藏語的習(xí)慣方式來表達(dá)漢語，那么就容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。那怎么樣才能讓藏區(qū)的學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)臐h語言文字表達(dá)出來？這就要在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)口語的指導(dǎo)，漢語文教師要重視對(duì)語文園地中口語交際的教學(xué)指導(dǎo)。為此，在每次口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，給孩子創(chuàng)造口語表達(dá)的語言環(huán)境

口語表達(dá)是學(xué)生把聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，通過自己的思維活動(dòng)，運(yùn)用積累的詞匯，用口語表達(dá)出來。因此，口語交際教學(xué)中始終要把創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生說話欲望作為教學(xué)的目的，并結(jié)合具體的說話內(nèi)容，歸納藏漢語不同的表達(dá)方式和語言習(xí)慣，加以針對(duì)性的指導(dǎo)，在學(xué)生間互相對(duì)話，在課堂中努力提高用口語反映生活的能力，為以后的作文奠定語言基礎(chǔ)。

（二）在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，首先從簡(jiǎn)單的對(duì)話開始，連話成篇，形成口頭作文

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是從識(shí)字開始，然后積累詞語，慢慢掌握這種語言。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文，大多數(shù)可能先從接觸口語開始的，然后開始通過媒體、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)一些漢字，而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)漢字、了解漢語，是從書本開始的。從一年級(jí)開始學(xué)漢語拼音，隨年級(jí)的升高，識(shí)字量慢慢增多，所積累的漢語詞匯也逐漸豐富起來，到二年級(jí)看圖說話、三年級(jí)開始寫作文。而藏族學(xué)生寫作文最大的困難就是詞語與詞語不知道怎樣搭配，名詞和動(dòng)詞不知道哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，這就是要從簡(jiǎn)單的對(duì)話開始，在實(shí)際的對(duì)話過程中，掌握詞語的應(yīng)用。在口語交際中，創(chuàng)設(shè)情景，為對(duì)話提供內(nèi)容，不能讓學(xué)生覺得不知道該說什么，這樣使原本不太會(huì)說漢話的學(xué)生，更不知從何說起。如，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境對(duì)話的場(chǎng)景，通過扮演不同的角色，說出符合自己角色的話題，在對(duì)話的過程中，教師一定要明察秋毫，尤其是出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，要當(dāng)堂指導(dǎo)，對(duì)話的過程，其實(shí)也就是教學(xué)的過程，要做到把口語交際課還給學(xué)生，讓學(xué)生成為對(duì)話的主角，切忌教師扮演了不同的角色，讓學(xué)生成為觀客，這樣有利于學(xué)生自由發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述課文、講故事比賽等多種形式，鍛煉學(xué)生口頭作文的能力，為以后的作文打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生，口頭作文就是說生活中的真人、真事，然后寫“話”成“文”

通過研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文就是把口頭作文寫下來，也就是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。而小學(xué)作文教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了用口語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把所見所聞或親身經(jīng)歷的事情用口語表達(dá)出來，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)

化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于“說話”有興趣，“作文”更有興趣，更樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師教學(xué)生說話與寫話結(jié)合的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程，在小學(xué)語文口語交際中，我給學(xué)生出《說蘋果》一題，首先拿一個(gè)蘋果，讓學(xué)生看，用手摸，親口嘗，從形、色、觸覺、味道入手，把自己的所見、所聞、所思、所感說出來，然后展開想象，說出一個(gè)蘋果在運(yùn)輸中的旅行，這樣容易讓學(xué)生把蘋果說得具體，賦予蘋果以情感，在提高學(xué)生口頭作文的同時(shí)也提高了寫作的能力。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量漢語水平的重要依據(jù)。在當(dāng)前新課改的形勢(shì)下，要加大教研力度，改進(jìn)教學(xué)方法，尤其要探索適合民族地區(qū)的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想怎么說就怎么說，想怎么寫就寫什么，把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地說得內(nèi)容具體、詳略得當(dāng)、主次分明，讓學(xué)生把口頭作文變成習(xí)作的一部分，成為學(xué)生語言整理能力的一種鍛煉方法，從而提高“說”到“寫”的作文能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力和“寫”的能力，作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過程中一體化地完

成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。

（編輯：劉影）