吳春

【摘要】在小學作文教學中，教師要善于通過觀察、討論與反饋來實現(xiàn)作文的互動教學，充分調(diào)動學生學習寫作、表達情感的積極性，不斷提高學生的寫作水平，最終實現(xiàn)提升學生語言表達能力的目標。

【關(guān)鍵詞】小學作文；教學；互動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫作是表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。筆者認為，語文教師應(yīng)從理論與實踐上思考與認識作文教學，在教學中扮演好引導者，將師生互動、生生互動結(jié)合起來，實現(xiàn)教師及時了解學生學習動態(tài)、調(diào)整教學，學生不斷修正、補充自己的觀察結(jié)果與觀念的目標。

一、在觀察中實現(xiàn)互動

大部分小學生由于閱讀量小、知識面窄、生活閱歷淺，因此找不到寫作素材；而部分教師教學方法單一、方式枯燥，導致了學生對寫作提不起興趣。教師應(yīng)避免呆板僵化的作文教學，積極引導學生通過觀察來發(fā)現(xiàn)事物的特點以及細節(jié)。教師可采用多種方法引導學生觀察，在此過程中，教師需要不斷與學生進行互動，實時了解學生觀察的結(jié)果，在學生回饋的信息中逐步加深觀察的廣度和深度。

人教版小學語文四年級下冊第一單元收錄了描寫我國山水的作品，而該單元的“語文園地”中，要求學生學習描寫自己的校園。于是，在習作前，筆者帶領(lǐng)學生走出教室，走進校園中，讓學生自由結(jié)伴選點觀察校園。觀察結(jié)束后，筆者讓各組學生選出代表向全班介紹該組觀察的地點、景物以及他們所聯(lián)想到在這個地方發(fā)生過的故事，筆者則通過提問“學校的哪個地方最美？”“這個地方美在哪里？”“你們和這個地方是不是有什么故事？”等問題，不斷挖掘?qū)W生的思維，讓學生逐步深化對校園的認識。經(jīng)此過程后，學生創(chuàng)作速度加快了，內(nèi)容也豐富了。

二、在討論中實現(xiàn)互動

新課標要求學生在閱讀中學會了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。其實，寫作教學也是如此，教師需要教會學生在交流和討論中作出自己的判斷，發(fā)表見解，在向他人陳述自己的觀察結(jié)果、思考過程、觀點過程與聽取他人的相關(guān)想法的過程中，不斷充實自我對事物的想法。在互相討論中實現(xiàn)生生互動，是幫助教師及時了解學生對事物的了解程度，幫助學生拓展思維的好方法。

人教版小學語文五年級上冊的“口語交際·習作六”要求學生寫作表達出父母的愛。鑒于各個學生與父母相處的方式各不相同，相關(guān)事例也五花八門，而寫作的重點在于挖掘出最觸動學生心靈的某個“點”，所以筆者采取了討論會的方式，引導學生回憶自己與父母相處的點滴。首先，筆者讓學生前后桌組成四人小組，用十分鐘時間互相介紹自己的父母、印象最深的一件事、什么事情里父母最讓自己感動，然后，筆者隨機抽取幾名學生詢問，并通過“你的父/母是什么長相？”“你的父/母工作忙嗎？”“這次事情的最后是什么結(jié)果？”等來不斷加深學生對父母的認識，再次深化學生對父母的感情。

三、在反饋中實現(xiàn)互動

傳統(tǒng)的作文教學中作文講評多以書面作文形式出現(xiàn)，教師批改后再稍作總體上的點評，形式單調(diào)枯燥，師生之間缺乏交流。實際上，教會學生觀察、討論以及獨立思考完成初步創(chuàng)作后，教師還應(yīng)及時對學生的寫作成果進行檢測，及時對學生的成果做出改進性的評價，幫助學生在再次審閱與思考的過程中，進一步錘煉字詞運用，加深語言文字表達出的情感效果，升華文章的主題思想。當然，前提是教師需要在平時的訓練中指導學生根據(jù)主題、結(jié)構(gòu)、字詞運用等方面，對文章進行初步評判。

在實行對寫作的反饋互動中，筆者根據(jù)學生學段不同做出相應(yīng)的調(diào)整：第一學段的學生，有直觀、具體、形象等思維特點，喜歡模仿，但語言表達能力欠佳，因此筆者采用讀作品的方法，選出學生在課堂上用普通話正確、流利、有感情地朗讀自己的作品。第二學段的學生認知能力相應(yīng)提高，開始有了自己的想法，從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，但社交經(jīng)驗淺薄，因此筆者在作文講評中注重引導學生學會評判別人的作品，鍛煉自己的口語表達能力。第三學段的學生自主意識增強，具備初步的批判眼光，注意力集中，抽象思維與邏輯能力也加強了，形成了個人性格與人生觀。在此基礎(chǔ)上，筆者這樣展開：第一，完成習作后，讓學生組成小組組內(nèi)互評，評出文章的優(yōu)缺點；第二，各組選出一篇優(yōu)秀習作并選出一名組員向全班大致講評，教師做出點評；第三步，全班學生上交習作，教師逐篇認真評改后選出佳作復印并張貼在教室內(nèi)供學生學習借鑒。

總之，在小學作文教學中，教師要善于通過觀察、討論與反饋來實現(xiàn)作文的互動教學，充分調(diào)動學生學習寫作、表達情感的積極性，不斷提高學生的寫作水平，最終實現(xiàn)提升學生語言表達能力的目標。

（編輯：龍賢東）