朱柏華

【摘 要】提問，能夠吸引學(xué)習(xí)注意力，提升能動情感，推進雙邊活動。有效教學(xué)活動需要教師設(shè)置典型性、概括性問題，需要開展有的放矢、深入淺出的提問。本文作者在探究初中數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)的基礎(chǔ)上，簡要論述了提升提問活動效能的方法舉措。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效教學(xué)；誤區(qū)；對策

一、引言

一“問”激起千層浪。課堂教學(xué)活動中，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置和實施行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式。提問是教師在課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常運用的一種教學(xué)手段。教育功能學(xué)說認為，提問，能夠?qū)W(xué)習(xí)對象的注意力有效吸引，能夠?qū)W(xué)習(xí)對象的能動情感有效提升，能夠?qū)⒔膛c學(xué)之間的雙邊活動有效推進。初中生處在人生發(fā)展的特殊階段，各方面處于成長塑造期，各方面所呈現(xiàn)出來的波動性較大，需要教師采用有效教學(xué)策略進行“糾偏”。提問活動，看似簡單，容易，但如何科學(xué)、高效提問，是一個值得深思和研析的話題。同時，在新課改下，提問已成為教師課堂教研的重要課題之一。

二、課堂提問的誤區(qū)

一是課堂提問形式較為單一。部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動實施過程中，經(jīng)常采用“師問生答”的單一形式提問活動，沒有將學(xué)生引入到提問活動之中，初中生的數(shù)學(xué)探知意識和分析情感，不能得到有效的激發(fā)和增強。同時，課堂提問過程沒有互動性，教師的“提問”與學(xué)生的“探究”之間沒有很好的“銜接”，教師提問與學(xué)生學(xué)習(xí)之間分離，降低了提問效果。

二是課堂提問沒有針對性。部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動中，不能充分發(fā)揮提問所具有的激趣、提神、引導(dǎo)、點撥等功效，未能針對課堂教學(xué)的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容重點、難點、課堂教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)對象學(xué)習(xí)實情，有針對性的提出問題，出現(xiàn)提問隨意性、提問膚淺性問題，導(dǎo)致提問效果較差。如在“全等三角形的判定”教學(xué)中，部分教師設(shè)置提問內(nèi)容時，將“全等三角形的判定定理”內(nèi)容作為提問的重點，而沒有針對初中生理解掌握判定定理的實際情況，針對“全等三角形的判定”定理之間的差異進行有的放矢的提問，致使初中生不能深刻認知判定定理，混淆判定定理。

三是課堂提問缺乏深刻性。眾所周知，課堂提問具有顯著的深刻性，提問活動實施的目的，是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生參與活動，推進學(xué)生實踐、探知進程，解決學(xué)習(xí)疑難困惑。但部分初中數(shù)學(xué)教師提問活動緊緊局限在“提”這一層面，沒有將“提”和“問”進行有效的融合，片面的認為，提問是教師獨有的活動，而沒有將課改標(biāo)準要求滲透其中，沒有將學(xué)生反思提問融入到教師提問活動之中，初中生的反思能力和探析能力未能得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、解決的對策

一是創(chuàng)新提問的形式，吸引初中生的注意力。提問的首要任務(wù)，就是激發(fā)內(nèi)在情感，吸引學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)實踐證明，形式多樣的活動形式，有助于學(xué)習(xí)情感的增強。因此，初中數(shù)學(xué)教師在提問活動中，要樹立創(chuàng)新精神，將優(yōu)化提問形式，作為吸引初中生有意注意力的有效手段，針對課堂實際，設(shè)置形式多樣的提問形式，增強初中生的學(xué)習(xí)集中度。如“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師沒有采用直接提問的形式，而是采用操作演示法教學(xué)形式，引導(dǎo)初中生動手操作事先準備好的平行四邊形圖形，教師在組織學(xué)生動手操作、觀察分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)操作實踐的步驟，引導(dǎo)初中生逐步圍繞“邊、角、線”等方面進行思考，并向?qū)W生提出：“通過操作、探析活動，你能找出平行四邊形具有哪些特點？”，從而使教師所提的問題，能夠引起初中生的注意，深入?yún)⑴c探析。

二是重視提問的內(nèi)容，展現(xiàn)教材內(nèi)容精髓。筆者以為，教師提問內(nèi)容膚淺性的重要原因，是由于對教材研析不透，理解不深，掌握不牢。教育學(xué)認為，提問，應(yīng)有的放矢，緊扣教材，便于更好的講授數(shù)學(xué)知識，便于更好的探析實踐。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師提問內(nèi)容的設(shè)置，不能“隨心所欲”，憑經(jīng)驗辦事，而應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容，特別是教材重點難點以及學(xué)生認知易錯點，設(shè)置針對性、精確性的提問內(nèi)容，展現(xiàn)教材內(nèi)容的精髓要義。如在“菱形的性質(zhì)定理1.2”知識點教學(xué)中，教師抓住該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求和本節(jié)課教材的重點和學(xué)習(xí)難點，設(shè)置了“根據(jù)菱形的定義結(jié)合圖形猜一下菱形有什么性質(zhì)”、“觀察右圖，菱形？被對角線分成的四個直角三角形有什么關(guān)系？”、“它們的底和高和兩條對角線有什么關(guān)系？”提問內(nèi)容，讓初中生既能夠開展有的放矢的學(xué)習(xí)探知，又能夠借助于提問內(nèi)容認知掌握教材的關(guān)鍵要義。

三是發(fā)揮提問的功效，促進初中生深入探研。初中數(shù)學(xué)教師開展提問活動時，要發(fā)揮提問的促進指引功效，通過設(shè)置典型、精當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容，引導(dǎo)和促進初中生深入的探究數(shù)學(xué)知識、解析數(shù)學(xué)問題活動，讓提問成為促進初中生深入、有效探研的“助推器”。如案例教學(xué)中，教師在引導(dǎo)指導(dǎo)初中生探析案例過程中，通過提問形式，圍繞案例解題要求，逐步向初中生提出：“該問題條件中隱含了哪些數(shù)學(xué)關(guān)系條件？這些條件關(guān)系與解題要求之間存在什么練習(xí)？”、“要解決問題要求，需要抓住哪些問題條件關(guān)系？”、“你能歸納得出問題的解答策略嗎？”，逐步引導(dǎo)和推進初中生探析案例的進程。

四、結(jié)束語

以上是本人結(jié)合教研活動以及教學(xué)實踐體會，對初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀以及解決的策略等方面所做的簡要論述。初中數(shù)學(xué)教師要深刻認清提問的教學(xué)意義，將提問在教學(xué)活動中充分運用，實現(xiàn)教與學(xué)在提問進程中教學(xué)相長。

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（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)初級中學(xué)）