陳曉斌

【關鍵詞】 物理教學；“學困生”；轉化；現(xiàn)狀；

策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0042—01

“學困生”是指智力水平正常且沒有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因致使學生出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學習成績較差，未能達到學校規(guī)定的要求的學生。農村初中物理教學中，“學困生”轉化問題尤為棘手。下面，筆者就農村初中物理“學困生”的現(xiàn)狀及轉化策略，談一些自己的認識。

一、“學困生”的現(xiàn)狀

1. 意志力薄弱，缺乏興趣，心浮氣躁。物理“學困生”往往不會把學習物理作為內在需要，學習物理的毅力和耐力較差，缺乏學習的興趣，對問題不愿做較長時間的鉆研，遇到困難直接退縮。

2. 抵觸情緒明顯，心存負擔，無心向學。有些物理教師無視“學困生”的存在，不注意關心“學困生”的實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力，從而造成“學困生”的情感世界孤獨、恐懼，他們害怕學物理，甚至厭惡物理。

3. 物理學習習慣差，厭學思想嚴重。物理“學困生”大多為留守學生，因家長疏于管理而養(yǎng)成一些不良習慣，導致學習下滑，長久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè)，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業(yè)，如果累了或是題難了就抄襲或者不做。

4. 學習無計劃，不善于學習?！皩W困生”往往無學習計劃，不預習，坐等上課；上課時不會聽課，事倍功半；下課后不懂不問，一知半解；課堂上抓不住重心，面對問題不會分析，課后不去復習，解題后也不去反思，學習方法呆板，思維無法拓展。

二、轉化“學困生”的策略

1. 學會關愛，保護“學困生”。 “學困生”只有在人格受到尊重的條件下，在真誠接受和理解的師生人際關系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補，才能消除自卑感，產生不斷進取、向上的內驅力。因此，教師應理解、尊重“學困生”，要主動幫助他們解決學習和生活中的困難，讓他們對自己產生親近感和信賴感。

2. 優(yōu)化師生關系，以情為載體感化“學困生”。 “學困生”常常有自卑心理，教師要關心和理解“學困生”，通過自己的言行表情向“學困生”傳遞親切、理解和信任的信息。例如，給“學困生”一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，在練習中寫幾句贊揚的話。這些都會給“學困生”無形的力量，架起師生間的感情橋梁。除此之外，還要做到對“學困生”的提問優(yōu)先回答、學習情況優(yōu)先檢查，生活中的困難耐心細致地幫助。

3. 搭建展示平臺，培養(yǎng)“學困生”的參與意識。教學中應讓全部學生都有思考、發(fā)言、練習、討論、板演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節(jié)奏、課堂密度把機會全包給優(yōu)秀生，應當挑一些易回答、易解答的問題讓“學困生”回答。這樣，不僅可使他們有了參與各種活動的機會，而且能使他們在這些回答中獲得成功的體驗，幫助他們樹立信心和決心。

4. 多方引領指導，教給“學困生”學習的方法。教師不能只傳授基本知識，更重要的是要結合具體內容傳授方法。例如，觀察和實驗的方法、審題和解答計算題的方法、學習物理概念和探索規(guī)律的過程和方法，教師要通過示范，講清怎樣聽課、預習、怎樣回顧小結，從而使“學困生”掌握學習的方法。

5. 多點“偏愛”，帶給“學困生”轉化契機。對“學困生”不能和優(yōu)秀學生同等要求，教師要對他們多點“偏愛”：課前輔導他們掌握好與新課有關的知識，使“學困生”與其他學生站在同一條起跑線上；課堂上多關照，用關懷的目光多看他們幾眼，對他們多提問，多板演，多鼓勵，巡視作業(yè)時多在他們身邊停留一會兒；批改作業(yè)時，要特別留心“學困生”的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，當面輔導；課余時間常與“學困生”談心，多做些調查，有的放矢地進行輔導。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《農村初中學習困難學生的心理研究》研究成果，課題編號：GS[2011]GHB454）

編輯：謝穎麗