王紅琴

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，即教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍。新課程改革后的教學(xué)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，形成一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的學(xué)校文化，在這樣的背景下“集體備課”的校本教研方式在初中教學(xué)中被大力推崇。師生共用“講學(xué)稿”、“教學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”等名詞很是流行。筆者所在學(xué)校近幾年也逐步推廣使用“講學(xué)稿”，但是在使用過(guò)程中我們也漸漸發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的矛盾表現(xiàn)得比較突出，值得我們對(duì)集體備課的利弊做深入的分析探究，以便更好地開(kāi)展集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體備課的積極作用。

一、合作加創(chuàng)新，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)

集體備課是校本教研的重要組成部分，倡導(dǎo)集體備課的初衷是為了濃郁教研氛圍，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)同伴互助。特別是在一些青年教師較多的備課組，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材把握不到位，教學(xué)技能不熟練，集體備課能實(shí)現(xiàn)以老帶新，團(tuán)隊(duì)合作，資源共享，節(jié)約備課時(shí)間，減少組內(nèi)差異，提升備課組整體水平等作用。集體備課中一個(gè)重要的抓手是“講學(xué)稿”的使用，師生共用講學(xué)稿一般都源于對(duì)東廬中學(xué)的學(xué)習(xí)借鑒，東廬中學(xué)講學(xué)稿的備課模式是“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。各學(xué)校實(shí)施的集體備課模式也基本如此。

在具體操作過(guò)程中，我們感到集體備課在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢(shì)：

1.可以集思廣益，發(fā)揮集體合力。特別是在個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.可以更好地落實(shí)新課程改革“合作、探究、創(chuàng)新”的理念，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)和階段教學(xué)的基本流程，實(shí)現(xiàn)備課組教學(xué)同步性，也有利于學(xué)校教學(xué)工作的整體推進(jìn)，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)生的公平負(fù)責(zé)。

3.集體備課可以實(shí)現(xiàn)備課組教學(xué)同步。集體備課包括幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和要求、統(tǒng)一使用教學(xué)案、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)。五個(gè)統(tǒng)一環(huán)節(jié)緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，能較好地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教學(xué)的同步性，保證組內(nèi)全體教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

4.強(qiáng)調(diào)集體備課可以強(qiáng)化備課組成員內(nèi)集體責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)組內(nèi)成員主動(dòng)積極參與教學(xué)研究。從學(xué)校的情況看，同一備課組老師一般會(huì)安排在同一辦公室就近位置，因而除學(xué)校規(guī)定的定點(diǎn)定時(shí)的備課活動(dòng)外，教師即時(shí)即需的教學(xué)交流在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著積極作用，這種即時(shí)即需的教研活動(dòng)建立在備課組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，組員積極主動(dòng)、齊心協(xié)力、坦蕩無(wú)私的基礎(chǔ)上，這樣的備課活動(dòng)發(fā)揮著良好的教學(xué)效應(yīng)，去年學(xué)校初三語(yǔ)文組在中考中取得非常好的成績(jī)就得益于這種集體備課形式。

二、研究加實(shí)踐，減少集體備課弊端

我個(gè)人認(rèn)為成功的集體備課至少要具備三個(gè)基本要素。

1.組內(nèi)骨干教師心胸開(kāi)闊，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，愿意毫無(wú)保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)與組員分享，有較強(qiáng)的組織號(hào)召能力。學(xué)校的化學(xué)備課組一直是優(yōu)秀備課組，教研組長(zhǎng)金新宇老師是無(wú)錫市教學(xué)能手，多年來(lái)她毫無(wú)保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)傳給全體成員，即便是年輕教師在教學(xué)上超過(guò)了她，她還是熱情為大家服務(wù)，有的年輕教師有懶惰情緒，她也是反復(fù)督促，幫助他們學(xué)習(xí)提高，在她的帶動(dòng)下，化學(xué)組在歷年的中考中都有出色的表現(xiàn)。

2.組內(nèi)青年教師要有積極向上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，肯虛心學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)中注重鉆研，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神。光有骨干教師的帶領(lǐng)，青年教師不注重學(xué)習(xí)思考，只會(huì)拿來(lái)主義，甚至拿來(lái)都不像的肯定達(dá)不到實(shí)際的效果。

3.學(xué)校管理要對(duì)集體備課提供有力的制度保障，定時(shí)間、定地點(diǎn)、重檢查考核，從外部機(jī)制上督促集體備課落實(shí)到位。

這三個(gè)要素任何一個(gè)環(huán)節(jié)弱化，則都會(huì)大大減弱集體備課的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，使集體備課流于形式，既達(dá)不到教學(xué)合作共同進(jìn)步的目的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)備課組成績(jī)的均衡提升。

筆者從對(duì)所在學(xué)校集體備課的現(xiàn)狀觀察中發(fā)現(xiàn)，有些備課組的集體備課存在一些問(wèn)題和弊病：

1.集體備課成為備課組長(zhǎng)的備課，組員們拿來(lái)主義。忙了個(gè)別人，減少了大家的備課時(shí)間，但缺乏了自主備課、自主鉆研的環(huán)節(jié)，滋長(zhǎng)了懶惰思想，不利于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)技能的提高。盡管學(xué)校一再?gòu)?qiáng)調(diào)集體備課要發(fā)揮集體智慧，但在老師作業(yè)批改輔導(dǎo)時(shí)間滿負(fù)荷的情況下，組員們往往以沒(méi)有時(shí)間、工作累、水平低等種種借口，把集體備課任務(wù)推給備課組長(zhǎng)去承擔(dān)。

2.教學(xué)技能薄弱且進(jìn)取心不強(qiáng)的教師拖備課組后腿。特別是在學(xué)校制定的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中重視了備課組的集體質(zhì)量，把全組人員綁在一起，一榮俱榮、一損俱損，這在一定程度上削弱了教學(xué)能力強(qiáng)的教師的工作積極性。而在現(xiàn)有崗位聘任制度下，就學(xué)校能力來(lái)說(shuō)對(duì)于那些落后的教師暫沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的強(qiáng)有力的懲處辦法，往往是教不好就少教或不教本學(xué)科，經(jīng)濟(jì)利益沒(méi)有太大影響，有的少教了反而更自在無(wú)壓力，這樣的情況必然挫傷另一部分教師的工作熱情，致使一些組內(nèi)的骨干教師對(duì)集體備課缺乏熱情甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

三、引導(dǎo)加管理，優(yōu)化集體備課效應(yīng)

鑒于集體備課中出現(xiàn)的以上一些問(wèn)題，應(yīng)采取措施強(qiáng)化集體備課的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，弱化集體備課的消極成分，學(xué)校可以從精神層面和制度層面加以引領(lǐng)和管理。

1.加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)操守、職業(yè)精神的教育，要求在集體備課中發(fā)揮每一個(gè)教師的工作積極性和主動(dòng)性，做到人人有任務(wù)，任務(wù)主動(dòng)做。備課成果既體現(xiàn)集體智慧的統(tǒng)一性，又融入個(gè)性風(fēng)格的差異性。

2.學(xué)校在實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的同時(shí)注重人文精神的教育，營(yíng)造健康向上和諧的校園文化氛圍。以集體備課機(jī)制為平臺(tái)，注重引導(dǎo)教師向?qū)W習(xí)型、反思型教師發(fā)展，建立優(yōu)秀教師推介制度，把一些品質(zhì)好、有自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的教師向外向上推薦，以專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)激勵(lì)人，鼓勵(lì)教師在集體備課中擴(kuò)大影響力，提升學(xué)習(xí)力和教學(xué)能力。

3.要慎重挑選備課組長(zhǎng)人選，備課組長(zhǎng)首先要專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，其次要有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，還要有一定的組織管理能力，以保證集體備課規(guī)范有序到位。

4.作業(yè)練習(xí)要適量，避免題海戰(zhàn)術(shù)，減少重復(fù)練習(xí)。讓教師從作業(yè)和試卷中解脫出來(lái)，保證教師的備課時(shí)間，多研究教材重難點(diǎn)；多研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力，尋找因材施教的對(duì)策；多研究45分鐘教學(xué)的合理布局，充分提高課堂效率。

5.加強(qiáng)對(duì)教師基本功考核，每學(xué)期可以要求每一位教師提供一份原創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)備課教學(xué)案，出好一份回家作業(yè)、一份課堂練習(xí)、一份階段性檢測(cè)卷，甚至是期中期末試卷。要求教師針對(duì)不同的教學(xué)形式、不同學(xué)生、不同教學(xué)要求出好相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)和試卷，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)的教學(xué)研究習(xí)慣。學(xué)校把對(duì)教師集體備課要求納入教師教學(xué)過(guò)程考核中。

6.注重集體備課中統(tǒng)一性和個(gè)性相結(jié)合。在理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究分析教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)、遵循普遍的教學(xué)規(guī)律方面要相對(duì)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一質(zhì)檢，等等。而在具體的教學(xué)方法方式上，則倡導(dǎo)統(tǒng)一中有自主、統(tǒng)一中有靈活、統(tǒng)一中有創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。集體備課仍要以個(gè)體的獨(dú)立備課作基礎(chǔ)，把集體備課和獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，集體備課活動(dòng)前的準(zhǔn)備、集體備課時(shí)的研討、集體備課后個(gè)體內(nèi)化吸收和外化操作的過(guò)程都要強(qiáng)調(diào)個(gè)體備課的質(zhì)量。

總之，集體備課作為時(shí)下大家比較推崇的校本教研方式，其存在的意義也是不可一概而論的。不同的學(xué)校、不同的老師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)組織形式都會(huì)使集體備課的實(shí)施產(chǎn)生截然不同的效果。我們大可不必理會(huì)專(zhuān)家們站在不同立場(chǎng)觀點(diǎn)上對(duì)集體備課的褒與貶，我們要做的始終是揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，探索出一條結(jié)合學(xué)校校情、師情、學(xué)情的集體備課之路。