吳素芳

摘 要：本文從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在自主能力培養(yǎng)方面存在的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例探究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

一、引言

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革要求注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，有計劃地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在自主能力培養(yǎng)方面存在的問題

在新課程改革的背景下，在語文課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師灌輸式教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的主要方向。對于小學(xué)生而言，提高其自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還有利于豐富學(xué)生情感，提高德育教育效果。農(nóng)村教育是我國普及基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)條件等方面的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果不盡人意，其面臨的問題主要有：

1.思想認(rèn)識不到位，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師由于閉塞的教學(xué)條件，教學(xué)理念難以跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，在教學(xué)實踐中依然采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，對課文進(jìn)行按部就班的講解，無法為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)情境，從而影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

2.教學(xué)資源不足，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對課堂資源提出了新的要求，但是由于農(nóng)村教學(xué)條件的落后，以及一些教師缺乏開發(fā)本土教學(xué)資源的能力，其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中常常受到限制。

3.缺乏對教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，一些教師雖然引進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的理念，但是在學(xué)生探索、自主討論、成果展示等方面缺乏有效的監(jiān)督與鼓勵，從而難以保證自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的長效性。

4.教學(xué)活動缺乏開放性，一些教師在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的過程中，束手束腳，像在傳統(tǒng)課堂上一樣為學(xué)生提供面面俱到的指導(dǎo)，從而抑制了學(xué)生自主參與活動的熱情。

三、農(nóng)村小學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.重視激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

興趣是推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在情感，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)出單調(diào)簡陋的教學(xué)環(huán)境，從文本內(nèi)容中挖掘生動有趣的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，例如在《有趣的漢字》的教學(xué)設(shè)計中，教師把握“有趣”這一教學(xué)設(shè)計方向，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，利用歇后語、猜字謎、圖片展示等方式，為學(xué)生展示漢字“有趣”這一特點；在《添“口”歌》的教學(xué)中，教師有利用教材本文中的歌謠、謎語為學(xué)生展示“口”作為偏旁部首，在構(gòu)建漢字中的重要性，并讓學(xué)生在探索、嘗試中形成學(xué)習(xí)的熱情。

2.強(qiáng)化學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的自信

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生長期處于教師強(qiáng)制灌輸?shù)那榫诚?，逐漸失去了對自我價值的正確認(rèn)識，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，許多學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為單憑自己的能力是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，這時教師就應(yīng)該從情感教育的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在成功中培養(yǎng)自信，例如在《登鸛雀樓》的教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生安排自主預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上鼓勵學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容自行理解古詩內(nèi)容。這樣通過有意識的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸正視自己在知識探索中的能力，進(jìn)而提高參與自主學(xué)習(xí)的自信。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會這樣簡單，它還需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以及科學(xué)的方法指導(dǎo)。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的基本認(rèn)知特點，為其提供有效的方法指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠在方法的指導(dǎo)下，有效地開展自主學(xué)習(xí)過程，例如在自主預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先通過通篇閱讀掌握文本的大致內(nèi)容，同時在閱讀中畫出生字、生詞，然后標(biāo)注出在閱讀中存在理解困難的內(nèi)容，最后集中思考，以突破預(yù)習(xí)難點。而通過這樣完整有序的方法引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣則會得到不斷強(qiáng)化。

4.搭建學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的平臺

課堂交流是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師為維持課堂紀(jì)律，對學(xué)生的互動行為進(jìn)行嚴(yán)格的限制，而這種相對壓抑的課堂氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重課堂討論平臺的搭建，例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供小組討論的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生對丑小鴨的未來進(jìn)行描述，從而在開放的課堂互動中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

5.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期工程，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)的長效性出發(fā)，為學(xué)生制定教學(xué)培養(yǎng)方案。首先分析目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因，并根據(jù)原因，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)引導(dǎo)；其次，重視與家庭教育的溝通，尤其重視對留守兒童家庭教育情況的了解，讓家長在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用；最后，推動教學(xué)評價方式的調(diào)整，在教學(xué)評價中滲透自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)束語

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程改革的一個主要方向，是衡量新課程標(biāo)準(zhǔn)落實效果的一把尺子。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們只有想方設(shè)法讓自己的課堂充滿趣味，才能夠吸引學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

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