摘 要 文章通過(guò)分析西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校的辦學(xué)定位與生源質(zhì)量、師資力量與教學(xué)設(shè)施、課程改革與專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)效果和實(shí)際效用等四個(gè)方面，指出了“必修型”大學(xué)英語(yǔ)課程定位的弊端，論證了西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校大學(xué)英語(yǔ)由必修課程改為選修課程的必要性。

關(guān)鍵詞 二本院校 大學(xué)英語(yǔ) 選修課 必要性

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.091

On Necessity of Teaching College English as an Elective Course in

Second-level Institutes in Underdeveloped Areas in Northwest China

LI Xu

（School of Foreign Languages and Literature， Longdong University， Qingyang， Gansu 745000）

Abstract This article， on the basis of analyzing the present situation of Second-level Institutes in Underdeveloped Areas in Northwest China from four aspects including the orientation of running the college and the quality of student resources， the quantity and quality of staff and teaching facilities， the curriculum reform and the academic course study， and the teaching efficiency of the course and the actual utility of the language， points out the disadvantages of the "compulsoriness" of College English. It then proves the necessity of changing the course from a compulsory one into an elective one.

Key words second-level universities and colleges， College English， selective course， necessity

0 引言

為了充分了解西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，本研究以甘肅省屬的七所二本院校為例，對(duì)專門從事本科一二年級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的176名教師和4288名非英語(yǔ)專業(yè)在校本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。①調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在七個(gè)方面的突出問(wèn)題：一是多數(shù)教師超負(fù)荷工作;二是教學(xué)班級(jí)班額過(guò)大;三是教學(xué)設(shè)施不夠完善;四是教學(xué)資源不能完全適應(yīng)教學(xué)需求;五是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成手外在因素影響過(guò)多;六是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間隨年級(jí)的升高而下降;七是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生獲得學(xué)位或畢業(yè)資格的規(guī)定不合理。②出現(xiàn)問(wèn)題的原因除了辦學(xué)基本條件建設(shè)力度不夠和擴(kuò)招的步子太大之外，主要原因在于大學(xué)英語(yǔ)“必修性”的課程類型定位。因此要解決西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)課程類型重新定位，即將課程類型由必修課調(diào)整為選修課。要做出這樣的調(diào)整，必須首先對(duì)西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題即辦學(xué)定位與生源質(zhì)量、師資力量與教學(xué)設(shè)施、課程改革與專業(yè)學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果和實(shí)際效用等進(jìn)行深入的分析，為課程類型定位的調(diào)整找到充分而合理的依據(jù)。

1 辦學(xué)定位與生源質(zhì)量

從辦學(xué)定位來(lái)看，西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校中絕大多數(shù)的辦學(xué)定位無(wú)外乎教學(xué)型、應(yīng)用型、地方性、技術(shù)性、實(shí)用性等，人才培養(yǎng)的規(guī)格方面并不突出研究性，而更強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力，英語(yǔ)水平的高低與學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)弱并不存在必然的聯(lián)系。一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的“必修性”的做法，顯然脫離了辦學(xué)實(shí)際，忽視了人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

與一本和重點(diǎn)院校相比較，西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校的生源不僅在高考總分特別是英語(yǔ)高考成績(jī)上有明顯的差距，而且在學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握，知識(shí)積累的廣度和深度，觀察、分析和解決問(wèn)題的能力等方面也相對(duì)較弱，加之多年來(lái)招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異也進(jìn)一步拉大，教學(xué)的難度也有所增加。如果無(wú)視這些情況的存在而強(qiáng)行采用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求并衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，最終導(dǎo)致“必修性”大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)在某種程度上流于形式，產(chǎn)生與制度設(shè)計(jì)者初衷相背離的結(jié)果。

2 師資力量與教學(xué)設(shè)施

西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校絕大多數(shù)由?？茖W(xué)校升格而成，其師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題普遍存在。合校盡管使教職工數(shù)量大幅度增加，但專任教師的數(shù)量卻相對(duì)不足，而教育行政主管部門對(duì)高校人員編制方面的管理又很嚴(yán)格，高校中富余的非教學(xué)人員只能靠自然減員，導(dǎo)致教師崗位的增加進(jìn)程緩慢?！氨匦扌汀贝髮W(xué)英語(yǔ)使得修課學(xué)生人數(shù)和班級(jí)數(shù)量劇增，導(dǎo)致教師工作量普遍偏高，絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師疲于應(yīng)付日常的教學(xué)工作，無(wú)暇進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，使得師資隊(duì)伍質(zhì)量的提高不盡如人意。從一定程度上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程的“必修性”加劇了大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的態(tài)勢(shì)。

西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校中絕大多數(shù)盡管升本已過(guò)十年，但由于資金投入相對(duì)不足，加之多年來(lái)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)滯后，教學(xué)條件不能完全滿足教學(xué)的需要，教學(xué)場(chǎng)所緊張，語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)備短缺，英語(yǔ)圖書(shū)資料不足，課外學(xué)習(xí)缺乏硬件支撐。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施相對(duì)滯后與建設(shè)資金投入不足和招生人數(shù)增加有關(guān)，但更與課程的“必修性”有關(guān)，假如將全校一半學(xué)生每周必須花費(fèi)4個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)的課程改成選修課，使相當(dāng)一部分不喜歡英語(yǔ)課程或認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展及未來(lái)謀職沒(méi)有幫助的學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，將對(duì)緩解教學(xué)設(shè)施緊張狀況無(wú)疑有著非常積極的作用。

3 課程改革與專業(yè)學(xué)習(xí)

從目前高等學(xué)校課程改革形勢(shì)來(lái)看，壓縮總學(xué)時(shí)而增加實(shí)踐課時(shí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在公共課學(xué)時(shí)不變的情況下，被縮減的只能是專業(yè)課，而西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校的學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)差，接受能力相對(duì)要弱，如果對(duì)專業(yè)課時(shí)再進(jìn)行壓縮，只能導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)不強(qiáng)，學(xué)藝不精的結(jié)果?！懊恐?學(xué)時(shí)，其中不包括課堂外所花的時(shí)間，……顯然，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)的矛盾日益嚴(yán)重”。③由此可以看出，以大學(xué)英語(yǔ)為主的“必修型”公共課程在某種程度上干擾了專業(yè)課程的教學(xué)工作。

4 教學(xué)效果與實(shí)際效用

西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校普遍存在的師資短缺和教學(xué)場(chǎng)所緊張的問(wèn)題，導(dǎo)致了其大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的異化。本應(yīng)按小班施行的教學(xué)均以大班為教學(xué)組織形式，本應(yīng)強(qiáng)調(diào)人際交流、突出語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的技能課變成了教師為中心、知識(shí)講授為主的理論課。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，英語(yǔ)語(yǔ)言水平差異大，教學(xué)要求難以統(tǒng)一，許多教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)施，“滿堂灌”或“一言堂”便成為絕大多數(shù)教師實(shí)施教學(xué)的唯一選擇;學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交流，英語(yǔ)語(yǔ)言技能得不到提高;許多學(xué)校施行的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)“必考”的規(guī)定以及四級(jí)考試成績(jī)?cè)趯W(xué)位證和畢業(yè)資格方面的“一票否決”，又使得絕大部分學(xué)生將大學(xué)英語(yǔ)課堂看成了四級(jí)考試的復(fù)習(xí)課，英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的掌握成了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心內(nèi)容，應(yīng)試能力的提高成了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)成了普遍現(xiàn)象;相當(dāng)一部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力而又不得不參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生常常顯性或隱性地游離于課堂之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”便在所難免。“學(xué)生把大部分時(shí)間用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)考準(zhǔn)備上，……大學(xué)公共英語(yǔ)在很大程度上偏離了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的”。④

我國(guó)高等院校中的大學(xué)英語(yǔ)課程絕大多數(shù)以英語(yǔ)語(yǔ)言為核心，課程內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言文化和語(yǔ)言應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“學(xué)英語(yǔ)”、打基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，目的在于提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、從事科學(xué)研究或就業(yè)等奠定基礎(chǔ)。從這里不難看出，大學(xué)英語(yǔ)課程的定位仍然側(cè)重“基礎(chǔ)性”，沒(méi)有脫離“通修類”課程的屬性，也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大。試想從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始到大學(xué)二年級(jí)連續(xù)十二年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終在“打基礎(chǔ)”而很少有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，有多少人能夠堅(jiān)持下來(lái)？脫離專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)課程在多大程度上還能夠引起學(xué)生的興趣？對(duì)西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試“這條鞭子”的“威懾”和少數(shù)有考研、出國(guó)或其它特殊需求的學(xué)生之外，絕大部分學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力又在哪里？魏日寧和蘇金智經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后指出，“由于英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，民眾沒(méi)有用它進(jìn)行交際的實(shí)際需求，所以學(xué)過(guò)英語(yǔ)的民眾中大部分人平時(shí)幾乎不用英語(yǔ)”。⑤

5 結(jié)語(yǔ)

西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校因辦學(xué)定位、生源質(zhì)量、教學(xué)條件和學(xué)生就業(yè)去向以及所在地域的地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況和教育水平等，與其它類型和層次的院校以及其它地區(qū)同層次的院校有所不同，因而其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的特殊性，正是這種特殊性決定了其大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)及教學(xué)要求也必然不同于其它類型的院校。以上四個(gè)方面的分析結(jié)果也證明了“必修型”大學(xué)英語(yǔ)課程定位的確不符合西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校的教學(xué)實(shí)際，因此將大學(xué)英語(yǔ)課程調(diào)整為選修課勢(shì)在必行。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（[2012]GSGXG053）

注釋

① 李旭.西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校大學(xué)英語(yǔ)教情調(diào)查——以甘肅省為例[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：128.

② 李旭.“必修型”課程類型定位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響——基于一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查[J].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（1）：73-75.

③ 蔡基剛.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

④ 包桂影，顧維忱.談大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)[J].保定師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（1）：111-112.

⑤ 魏日寧，蘇金智.中國(guó)內(nèi)地外語(yǔ)使用情況調(diào)查分析[A].趙蓉暉.國(guó)家戰(zhàn)略視角下的外語(yǔ)與外語(yǔ)政策[C].北京：北京大學(xué)出版社，2012：110-126.