沈而非

摘要：倫敦奧運會在中國引起了對競技體育的廣泛關(guān)注和熱烈討論，本人由此聯(lián)想到時下正如火如荼地進(jìn)行的職業(yè)學(xué)校技能大賽。技能大賽受到各級各類職業(yè)學(xué)校的高度重視，它對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革的確產(chǎn)生了多方面的正能量，然而也出現(xiàn)了某些類似我國競技體育的不良傾向，走入了“應(yīng)賽教育”、“精英教育”的誤區(qū)。為此我們需要端正思想，樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教育教學(xué)改賽革觀，以使技能大賽朝著良性健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：競技體育；職業(yè)學(xué)校；技能大賽 ；精英教育；應(yīng)賽教育

在剛剛結(jié)束的倫敦奧運會上中國奧運代表團(tuán)以38枚金牌和88枚獎牌位居世界第二，雖然我們奪得的金牌數(shù)和獎牌數(shù)要明顯遜于上屆奧運會，但它仍然創(chuàng)造了中國在境外參加奧運會的最好成績。不過，這次奧運奪金在中國引起了前所未有的廣泛關(guān)注，對于舉國體制、競技體育的討論在近期甚為熱烈。國人普遍認(rèn)為我國所獲金牌和獎牌是基本上是“應(yīng)試”體育的產(chǎn)物，難以掩蓋我國民眾體育素質(zhì)普遍低下的狀況。由此，筆者不由得想到職業(yè)學(xué)校的技能大賽，我國職校技能大賽與舉國體制下的競技體育有著相似的地方，可以說都是功利化應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

一、對我國競技體育的思考

我國把競技體育解釋為“為了戰(zhàn)勝對手，取得優(yōu)異運動成績，最大限度地發(fā)揮和提高個人和集體在體格、體能、心理和運動能力等方面的潛力而進(jìn)行的科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練和比賽”。而所謂舉國體制，就是“依靠國家行政力量的有效組織，集中人力、財力、物力，以配置全國競技體育資源，其目標(biāo)就是在各類國際重大比賽特別是奧運會上獲得更多獎牌，從而為達(dá)到國家宣傳教育目的服務(wù)?！?/p>

毋庸置疑，在舉國體制下我國競技體育取得了國際上各類優(yōu)異成績，并且每一次都使全體國民的愛國心、榮譽感和凝聚力得到蓬勃爆發(fā)。然而我們也必須看到，今天的競技體育舉國體制的效用日益衰減。一方面，競技體育舉國體制的成本日益提升，資源嚴(yán)重浪費，投入產(chǎn)出的低效。另一方面，我國的競技體育一味地追求成績和獎牌，忽視了對運動員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對運動員思想品德的教育和生活方式的正確引導(dǎo)，以至于培養(yǎng)出來的運動員有很多成為“只會訓(xùn)練、比賽和拿牌的機(jī)器人”，或者成了難以適應(yīng)社會的“玻璃人”。 比如有媒體報道過一些當(dāng)年的優(yōu)秀運動員甚至世界冠軍退役后生活非常窘迫，這些運動員恰是因為幼年時就開始在封閉的體校進(jìn)行訓(xùn)練，除了訓(xùn)練的項目之外幾乎基本沒有其他文化知識和生存技能。此外，多數(shù)運動員為了國家榮譽犧牲了很多個人珍貴的東西，比如因為擔(dān)心影響訓(xùn)練，被隱瞞了親人去世或患重癥的消息而留下遺憾。

中國已經(jīng)成功舉辦了一次奧運會，金牌和獎牌數(shù)也連續(xù)高居各國前列，并且已經(jīng)通過競技體育高度彰顯了我國國力。未來我國競技體育的改革首先要做的就是國家不再把在體育方面的全部資源集中在專業(yè)運動員身上，而是拿出其中的大部分用于群眾體育上，特別是用于中小學(xué)體育運動上。一個國家發(fā)展體育的根本目的應(yīng)該是強(qiáng)健國民體魄，只有群眾體育真正得以蓬勃開展，全體國民體魄強(qiáng)健了，體育人才普及了，我國才能成為一個體育大國和體育強(qiáng)國，而不只是金牌大國和獎牌大國。

由此，筆者不由得想到職業(yè)學(xué)校的技能大賽，技能大賽與舉國體制下的競技體育有著相似的不良傾向，都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，都是功利思維的表現(xiàn)。筆者站在一個普通老師冷眼旁觀的角度對我國職業(yè)學(xué)校技能大賽提出一些看法和建議。

二、對職業(yè)學(xué)校技能大賽的反思

近幾年來國內(nèi)每年都要舉辦不同層次的職業(yè)院校技能大賽，從縣市級開始，到地區(qū)級再到省級，最后到國家級，已形成“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的局面，幾乎所有各級職業(yè)院校都對技能大賽高度重視、充滿熱情。毋庸置疑，與競技體育一樣，各類各級職業(yè)院校技能大賽取得了矚目成績，有力促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能水平和實踐能力，為社會培養(yǎng)了大批實用型人才，加強(qiáng)了“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)，而且對全社會進(jìn)一步重視和支持職業(yè)教育也產(chǎn)生了較大的影響。作為我國職業(yè)教育的一項重大改革與創(chuàng)新，技能大賽所產(chǎn)生的正能量是完全值得肯定和推廣的。但是，技能大賽如火如荼的背后，我們也應(yīng)看到其折射出的一些不良傾向，主要表現(xiàn)為“精英教育”和“應(yīng)賽教育”的傾向。

（一）“精英教育”的傾向

由于技能大賽可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度，吸引更多更好的生源，因此各職業(yè)學(xué)校竭盡全力抓競賽，組織技能強(qiáng)化班、大賽集訓(xùn)組，推行“精英教育”。有調(diào)查顯示，從很多職業(yè)學(xué)校師生歷次獲獎的詳細(xì)情況中不難發(fā)現(xiàn)，從縣市里到地區(qū)級再到省里到國家級，各級各類多次比賽中的獲獎?wù)咄际鞘煜さ拿郑攘葞孜粠熒蔀榱思寄艽筚惖摹暗锚剬I(yè)戶”。由此可見， 技能大賽走向了精英教育的誤區(qū)，從而會犧牲大多數(shù)師生的利益，與教育要面向全體學(xué)生相違背。

首先表現(xiàn)為學(xué)校將優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能大賽，一是負(fù)責(zé)技能大賽的教師把主要精力都放在了訓(xùn)練少數(shù)幾個有希望參賽獲獎的學(xué)生身上，比如可以不用參加其他方面的教學(xué)和會議，以保證充足的訓(xùn)練時間。二是實訓(xùn)設(shè)備的優(yōu)先使用，參賽師生可以享有單獨使用實習(xí)設(shè)備甚至整個實訓(xùn)室的特權(quán)，實訓(xùn)室的設(shè)立也是向技能大賽傾斜。三是以重獎為誘導(dǎo)，參賽教師輔導(dǎo)教師不僅可以得到數(shù)千上萬的高額獎金，而且在表彰、升職、考核、進(jìn)修等方面還能享受到特別的照顧。

另一方面，參賽者只是少數(shù)師生，從參賽項目上的設(shè)置看，技能大賽比賽項目和參賽人數(shù)雖不斷增加，但是目前還沒有覆蓋到每所職業(yè)學(xué)校每個專業(yè)沒有覆蓋每位專業(yè)教師每位學(xué)生，這樣也導(dǎo)致了少數(shù)幾位師生成了各種技能大賽的“得獎專業(yè)戶”。從2011年江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽來看，共設(shè)農(nóng)林、建筑、現(xiàn)代制造、電子電工、汽車、化工、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、休閑保健、服裝、藝術(shù)共13個大類60個競賽項目，競賽項目覆蓋了全省職業(yè)學(xué)校已開設(shè)的所有專業(yè)大類。但是財經(jīng)商貿(mào)類的比賽項目主要集中在會計專業(yè)和物流專業(yè)上，比如會計專業(yè)集中在會計手工賬務(wù)處理、珠算、點鈔、傳票翻打、會計電算化，物流有物流進(jìn)出庫作業(yè)、叉車作業(yè)、物流單證處理，旅游服務(wù)類就是烹飪、導(dǎo)游這兩塊。對于財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的師生來說技能大賽的項目過于單一，以至于從其他無關(guān)專業(yè)（比如電子商務(wù)、商務(wù)日語）中挑選幾個學(xué)生來參加珠算、點鈔、導(dǎo)游或ERP的比賽。也有電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生逃脫會計類技能集訓(xùn)回歸課堂的正常學(xué)習(xí)，原因是對常年進(jìn)行單一枯燥的珠算點鈔訓(xùn)練沒有興趣了，而且認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時代下珠算、點鈔的技能已經(jīng)在實際工作中失去了用武之地，也不會成為將來就業(yè)的王牌，這個事實也從反面說明了參賽學(xué)生的集中性和重復(fù)性。

（二）“應(yīng)賽教育”的傾向

如果說比賽也是一種考試，那么，這種以賽論英雄、“一賽遮百丑”的“應(yīng)賽教育”就是一種極端的“應(yīng)試教育”。如果說，中國的競技體育與應(yīng)試教育都是同一家“工廠”的兩個不同的“生產(chǎn)車間”，競技體育生產(chǎn)“拿牌機(jī)器”，應(yīng)試教育出品“考試機(jī)器”，那么，職業(yè)學(xué)校的技能應(yīng)賽教育則是訓(xùn)練“獲獎機(jī)器”了。

由于技能大賽受到了很多地方和學(xué)校的極大重視，為了名次和獎牌，學(xué)校和教師身負(fù)指標(biāo)和任務(wù)，參賽的師生和指導(dǎo)教師幾乎全身心地投入到技能競賽的訓(xùn)練備賽中。除了教師享有政策傾斜之外，參賽的實訓(xùn)學(xué)生往往也享有許多“特杈”，不用參加早自習(xí)和晚自修，不用參加正常的上課，也不用參加期中測試和期末考試，各科考試成績根據(jù)技能大賽獲獎名次給良好以上的分?jǐn)?shù)，可以不參加正常的頂崗實習(xí)，總之只要能獲獎一切問題都“好說”，甚至犯了錯誤也能從輕處理。他們在學(xué)校沒有學(xué)到基礎(chǔ)理論知識，沒有人文素養(yǎng)，沒有常規(guī)禮儀紀(jì)律教育，沒有頂崗實習(xí)，沒有班級集體活動。試問這樣的學(xué)生能成為社會需要的綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生么？這不禁讓人想起那些為了高考金榜題名德美勞體藝等副課都被高考主課擠占、回家不用做任何家務(wù)，甚至與臨終前的親人也不需見上最后一面的可悲的高三學(xué)子，想起某些因為沒有文化知識和生存技能落魄到窘迫生活的優(yōu)秀運動員甚至世界冠軍。 這種“以賽代學(xué)”“以賽代考”的做法使獲獎名次成為了對學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，使技能大賽走向了“應(yīng)賽教育”的誤區(qū)，這無疑使職業(yè)教育又走回普高應(yīng)試教育的老路——應(yīng)賽教育。

三、防止技能大賽走向功利化應(yīng)賽教育精英教育的應(yīng)對策略

教育要面向人人，要全面發(fā)展，要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，著眼學(xué)生未來發(fā)展。為此，在充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校技能大賽積極功效的同時，針對以上不良傾向，要采取有效的應(yīng)對措施。

（一） 端正指導(dǎo)思想，摒棄功利性思維。

人們說“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，在這種思想指導(dǎo)下技能大賽已經(jīng)成為各職業(yè)學(xué)校展示成果招收生源的重要廣告，成為上級教育主管部門評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校的師生掌握過硬的職業(yè)技能固然很重要，但職業(yè)技能不是完全靠技能大賽才能體現(xiàn)的，職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才，要培養(yǎng)的是秉信持能的人才。打造信能教育，信是做人之本，能是做事之技。比如有的職業(yè)學(xué)校提出“厚人文、重技能、求品質(zhì)”，這樣的校風(fēng)就是比較值得推崇的。相反，極個別學(xué)校在一些主觀評判較強(qiáng)的專業(yè)和項目上及盡所能與出題專家、裁判、主辦地搞好關(guān)系，努力創(chuàng)造出天時地利人和的優(yōu)勢，不擇手段為自己學(xué)校爭金奪銀，這就是錯誤指導(dǎo)思想的嚴(yán)重后果，不僅違反了技能大賽的初衷，也對參賽學(xué)生無形中產(chǎn)生了反面的教育。如此言行不一弄虛作假的庸俗化功利性行為使“師道尊嚴(yán)”遭到踐踏，使學(xué)生心靈受到污染，“誠信”之基本何以維系？ 技能大賽的指導(dǎo)思想應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合應(yīng)用能力，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，使職業(yè)教育更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

（二） 建立師生廣泛參與的制度，形成人人參賽的機(jī)制

職業(yè)教育不是精英教育，應(yīng)是大眾化教育，技能大賽要實現(xiàn)由少數(shù)師生參與向多數(shù)師生參與的轉(zhuǎn)變。對教師而言，廣泛參與的方式可以做到多樣化，專業(yè)專任教師可以直接參加各級技能大賽，也可以擔(dān)任學(xué)生專職參賽教練，更多的是日常課堂教學(xué)融入實踐性教學(xué)，努力提高學(xué)生專業(yè)技能，使技能大賽盡可能覆蓋每一位專業(yè)教師，使每一位教師都有貢獻(xiàn)有熱情有成就感，逐步將技能大賽的經(jīng)歷和成績作為專業(yè)教師職業(yè)生涯和專業(yè)素質(zhì)考核評估的重要內(nèi)容。對學(xué)生來說，學(xué)校首先可在校內(nèi)搭建平臺，開展各種形式的校級技能競賽，人人參與，重點考察學(xué)生對專業(yè)技能和專業(yè)知識的綜合運用能力，作為專業(yè)課考試成績的一部分；其次，對于市、省級競賽，可組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行針對性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，定期組織淘汰賽，逐步縮小范圍，最后選優(yōu)參賽。

另外，為了鼓勵更多的師生參賽，避免少數(shù)幾人成為參賽獲獎專業(yè)戶，可以嘗試規(guī)定老隊員參賽獲得一定榮譽滿三年不再重復(fù)參賽，而是退居日常教學(xué)并指導(dǎo)新的參賽學(xué)生和老師，這樣能逐步擴(kuò)大參賽師生人數(shù)和范圍，逐步形成人人積極向上個個爭先參賽、互幫互學(xué)共同提高的良好氛圍，使技能大賽逐步成為師生專業(yè)技能成長的重要平臺。

（三） 樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

本著為學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，各級各類職業(yè)學(xué)校應(yīng)樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競賽觀和“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會為地方經(jīng)濟(jì)輸送更多高素質(zhì)的技能型應(yīng)用型人才。

1、由于職業(yè)技能大賽對于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革方向具有一定的引領(lǐng)作用，我們可以根據(jù)技能大賽所設(shè)定的項目和要求適度調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，調(diào)整實施性教學(xué)計劃，協(xié)調(diào)技能大賽與常規(guī)教學(xué)的平衡。2、在日常教學(xué)中將課堂教學(xué)與大賽項目有機(jī)融合，通過技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對原有教學(xué)項目進(jìn)行改造、融合、提煉，這樣才能讓所有學(xué)生在日常教學(xué)中就能接受到技能大賽的實踐鍛煉，同時也體現(xiàn)了教學(xué)資源的公平公正。必須強(qiáng)調(diào)的是，我們不僅應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。參加技能大賽的學(xué)生不能再享受“以賽代學(xué)”、“以賽代考”的特權(quán)，他們也應(yīng)該參加大多數(shù)正常的學(xué)習(xí)生活，也應(yīng)該接受德育體育美育人文素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。3、學(xué)校還可以利用業(yè)余時間通過相關(guān)課外興趣小組和社團(tuán)活動來吸引學(xué)生參與其中，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，既鍛煉了他們的實踐能力，也為各級技能大賽儲備了人才。4、加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)生技能資格的考證，將技能考證和技能大賽有機(jī)結(jié)合起來考察學(xué)生的專業(yè)技能。

總之，在技能大賽熱情依舊持續(xù)高漲發(fā)揮積極作用的同時我們應(yīng)該以技能大賽為抓手，吸引更多的師生參與到更多項目的技能大賽中來，樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教育教學(xué)改革觀，實現(xiàn)“三個促進(jìn)”，使技能大賽朝著良性健康的方向發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀畢業(yè)生。

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