何必琴

【摘 要】教師在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，不但要讓學(xué)生大量閱讀，還應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法。本篇文章著重從培養(yǎng)學(xué)生多看課外書(shū)；對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練；教師多給學(xué)生寫(xiě)下水文，及時(shí)評(píng)改學(xué)生的習(xí)作；同學(xué)之間相互修改五個(gè)方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】積累；示范；提高

寫(xiě)作能力是學(xué)生閱讀量和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的升華，是語(yǔ)文中不可缺少的表達(dá)能力，它要求學(xué)生要有審題能力、想象能力、表達(dá)能力等，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己的作文充滿信心，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

學(xué)生寫(xiě)作能力的高低不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的，它需要學(xué)生的不斷積累，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。比如：隨著年級(jí)的變化，學(xué)生的作文就會(huì)從最開(kāi)始的句子到段落再到文章。那么，在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生做指導(dǎo)性的講解。比如：我給學(xué)生講如何寫(xiě)人物方面的作文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生抓住所寫(xiě)之人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。我教學(xué)生們寫(xiě)《我的老師》時(shí)，首先我會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真地觀察自己的老師，然后選出一件事來(lái)著重描寫(xiě)自己的老師，再選中的那件事情中必須要有老師的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，而語(yǔ)言的描寫(xiě)呢，也可以讓學(xué)生們采用側(cè)面的描寫(xiě)，這樣可以使學(xué)生寫(xiě)的作文更加形象；教師在教學(xué)生作文時(shí)還可以采用情感式教法，讓學(xué)生的情感充分表露出來(lái)，使學(xué)生感受情感教學(xué)法的氛圍，以情寫(xiě)文。

教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多看課外書(shū)的良好習(xí)慣，不但要多看，還應(yīng)多積累，寫(xiě)讀書(shū)心得，對(duì)一些好詞佳句應(yīng)熟背，這樣才能做到寫(xiě)起作文來(lái)得心應(yīng)手。

教師在平時(shí)教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，這樣可以鍛煉學(xué)生的審題能力以及表達(dá)能力，這理所當(dāng)然是學(xué)生的難關(guān)。所以教師在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)還應(yīng)該教學(xué)生必須認(rèn)真審題、結(jié)合題意選擇材料、適當(dāng)布局等。同時(shí)還要教學(xué)生在寫(xiě)好作文之后應(yīng)仔細(xì)檢查，以免出現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。在最開(kāi)始實(shí)行限時(shí)寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出充足的時(shí)間，之后的每一次限時(shí)寫(xiě)作，教師則可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力的高低來(lái)縮短一點(diǎn)時(shí)間，決不能讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作拖拉的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)這樣一系列的訓(xùn)練，就可以讓他（她）們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，使作文變得有話可寫(xiě)，并逐步達(dá)到“下筆如有神”的境界。

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生寫(xiě)下水文，這樣可以給學(xué)生起示范作用，我在上五年級(jí)第四單元作文《感動(dòng)》時(shí)，就根據(jù)自己所經(jīng)歷的事：父親在我讀初三那年冒著大雨給我送玉米粑的事，寫(xiě)了一篇下水文，學(xué)生聽(tīng)得熱淚盈眶，連在座聽(tīng)課的老師也感動(dòng)得流下了淚，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，紛紛例舉了自己親人關(guān)愛(ài)自己的事，學(xué)生都有話可說(shuō)。我又分別從同事、學(xué)生中找了典型的事例，寫(xiě)成了一篇篇感人的文章，學(xué)生也從中明白寫(xiě)感動(dòng)的事例，可以從不同的角度，不同的人物身上挖掘。一堂課下來(lái)，學(xué)生交上來(lái)的文章精彩紛呈。連平時(shí)最怕寫(xiě)作文的孩子也抓住了我那次給他鼓勵(lì)的事洋洋灑灑的寫(xiě)了一大篇，而且感人至深。

教師應(yīng)及時(shí)地批改學(xué)生寫(xiě)的作文，并且給出及時(shí)的評(píng)講，讓學(xué)生清楚的知道自己的作文到底存在哪方面的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。如果學(xué)生寫(xiě)的作文中有寫(xiě)得比較好的，就可以在班上進(jìn)行示范性的閱讀，既讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，又可以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的效果，還可以讓有同樣缺點(diǎn)的學(xué)生意識(shí)到自己的作文到底有哪些缺點(diǎn)，以便加以改正。

教師應(yīng)讓學(xué)生自己修改習(xí)作和讓同學(xué)相互修改，這樣讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的閱讀和鑒賞能力。作文是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，語(yǔ)言的習(xí)得是社會(huì)化的過(guò)程，所以習(xí)作的提高不能缺失同伴間的相互欣賞、夸贊、競(jìng)爭(zhēng)和反駁所帶來(lái)的奇妙效果。相互修改的最大的好處是始終讓學(xué)生最大限度地處于動(dòng)態(tài)之中，動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手寫(xiě)，做到人人參與全過(guò)程，大家既是評(píng)價(jià)的主動(dòng)者，又是評(píng)價(jià)的承受者，讓學(xué)生在自主、合作、寬松、熱烈的氛圍中交流、探究，拓展了學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)空，能大大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作探究能力。再來(lái)看一個(gè)同學(xué)的《校園生活》的總評(píng)：“語(yǔ)句優(yōu)美，可美中有錯(cuò)別字，就像在潔白的墻上粘了幾滴蚊子血……”令人捧腹，加深了學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字的印象。這樣既可以讓學(xué)生找到自己的不足，又能讓學(xué)生吸取他人的長(zhǎng)處，可謂一舉兩得，何樂(lè)而不為之。

總之，學(xué)生的寫(xiě)作能力是需要學(xué)生不斷積累的過(guò)程，荀子說(shuō)的好“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！敝灰獙W(xué)生多積累，老師采取靈活多變的教學(xué)方法，學(xué)生在習(xí)作中就一定有話可說(shuō)。endprint