楊洪濤

中圖分類(lèi)號(hào)：G804 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）03-000-02

摘 要 本研究利用文獻(xiàn)綜述法與調(diào)查法對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育文化現(xiàn)狀進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 體育文化 留守兒童 心理健康

一、前言

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)民大量進(jìn)入到城市務(wù)工，受條件限制，孩子只能留在農(nóng)村，于是產(chǎn)生了這樣一個(gè)特殊群體——留守兒童，留守兒童表現(xiàn)很突出的一個(gè)問(wèn)題是心理健康問(wèn)題。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，它無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此它的育人作用不容忽視。體育文化是校園文化的重要組成部分，留守兒童在父母教育缺失的情況下，良好校園環(huán)境的教育因素，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)比一般學(xué)生有著更為重要的影響。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）校園體育文化的內(nèi)涵、特征及功能

1.校園體育文化的內(nèi)涵

吳喬在校園文化與環(huán)境育人一文中指出校園文化包括學(xué)校的精神文化和物質(zhì)文化，體現(xiàn)在顯性課程和隱性課程兩方面。顯性課程無(wú)疑是指學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能、思想道德、行為規(guī)范等；隱性課程則指校園建筑、文化設(shè)施、校園綠化美化、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍等。校園體育文化是存在于校園特定環(huán)境下的亞文化，是校園文化的重要組成部分。校園體育文化不僅包括體育設(shè)施、體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、管理制度等表象內(nèi)容，也包括體育精神、體育價(jià)值觀、體育道德觀、體育行為風(fēng)尚等深層內(nèi)涵。

2.校園體育文化的特征

校園體育文化表現(xiàn)出鮮明多元的文化特征。其一，活動(dòng)的多樣性。體育活動(dòng)的方式在校園文化中最為豐富多彩， 除體育教學(xué)外，如早操、各種球類(lèi)、田徑運(yùn)動(dòng)等課外體育活動(dòng)隨處可見(jiàn)；其二，娛樂(lè)性和趣味性。校園體育文化具有現(xiàn)代體育活動(dòng)的一些特點(diǎn)，它要求人們親身參與運(yùn)動(dòng)，在愉悅身心的活動(dòng)中承受一定的負(fù)荷，發(fā)展自己的體能；其三，顯性文化和隱性文化的融合性。由體育活動(dòng)本身形成的體育精神、道德、傳統(tǒng)和風(fēng)尚，往往則更深層次地滲透于師生的意識(shí)之中，從而形成具有共同價(jià)值取向的群體意識(shí)，體育活動(dòng)形式上的寓教于樂(lè)，其效果尤為明顯。

3.校園體育文化的功能

校園體育環(huán)境有很強(qiáng)的教育功能，它首先是通過(guò)非強(qiáng)制性的手段，使學(xué)生在一個(gè)充滿體育人文環(huán)境的氛圍中，領(lǐng)略體育的魅力，感染、激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。校園體育環(huán)境對(duì)學(xué)生的啟迪和促進(jìn)功能，良好的校園體育傳統(tǒng)和風(fēng)氣能夠促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)、體育價(jià)值觀和鍛煉習(xí)慣的形成。這些因素強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生積極投入到體育運(yùn)動(dòng)中去，并逐漸養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生無(wú)形的推動(dòng)作用。

（二）留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.缺乏安全感，人際交往能力差

資料顯示在父母都外出的留守兒童中約有72.15%的留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的留守兒童與外公外婆生活在一起，17.15%則被寄養(yǎng)在親戚家，其中甚至還有少部分獨(dú)自一人生活。在這些監(jiān)護(hù)人中祖輩撫養(yǎng)者精神和體力上都處于衰老過(guò)程中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，留守兒童在和祖輩生活中，嚴(yán)重缺乏的安全感，其他親戚監(jiān)護(hù)的留守兒童則沒(méi)有歸屬感。

2.自卑心強(qiáng)，自我封閉

根據(jù)在浙江工業(yè)大學(xué)工作的人大代表汪曉村的一份調(diào)查報(bào)告的結(jié)果顯示，有69.18%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，只有11.13 %的留守兒童表示“煩惱的時(shí)候會(huì)和照顧我的人說(shuō)說(shuō)”。這種情感障礙長(zhǎng)期累積使得留守兒童產(chǎn)生了自卑心理；另一方面，他們總覺(jué)得父母進(jìn)城以后就會(huì)遺棄自己了。據(jù)南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.16%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.14 %覺(jué)得自己受歧視，91.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。長(zhǎng)期累積使得積郁成疾，加劇了留守兒童的自卑心理。他們由此變得沉默寡言，情緒低落，久而久之，形成不自信、不合群、自我封閉的性格。

3.留守兒童道德意識(shí)談薄，行為出現(xiàn)偏差

部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教。

（三）校園體育文化對(duì)留守兒童心理健康的積極影響

1.有利于培養(yǎng)留守兒童承受挫折的良好心態(tài)

年幼的留守兒童們幾乎都有些意志薄弱、孤僻、承受能力差是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在體育活動(dòng)中的挑戰(zhàn)與征服，每一個(gè)參與者都能體會(huì)到成功的暫時(shí)性，而努力征服是永恒的，因而有利于留守兒童理智、科學(xué)地態(tài)度對(duì)待生活。假如有過(guò)失敗和成功的多次體驗(yàn)， 留守兒童們或許不會(huì)因?yàn)闃s辱得失而悲喜無(wú)常，也不會(huì)因?yàn)榕龅綄W(xué)習(xí)困難而無(wú)所適從，更不會(huì)因?yàn)槭б饣蛘呒彝簳r(shí)的困難而厭世頹廢。

2.有利于緩解留守兒童的精神壓力

體育給留守兒童提供了自我表現(xiàn)和心理宣泄的機(jī)會(huì)，以利于心理的調(diào)適并恢復(fù)健康的心理狀態(tài)。從而使他們精神狀態(tài)良好、精力充沛喜歡到學(xué)校來(lái)。如跑步能成功地減輕留守兒童考試期間的憂慮情緒；觀看體育比賽時(shí)，激烈的對(duì)抗或者球迷聚會(huì)的狂熱宣泄，甚至是為同學(xué)比賽的助威吶喊都是上述不良情緒的合理發(fā)泄途徑。不僅避免了野蠻宣泄可能導(dǎo)致的事端，而且使參與者產(chǎn)生新的積極情緒（或快樂(lè)或激動(dòng)），與培養(yǎng)精神的升華結(jié)合在一起，從而有效地調(diào)節(jié)留守兒童的不良情緒，改善情緒狀態(tài)。

3.能幫助留守兒童建立良好的人際關(guān)系

體育運(yùn)動(dòng)是一種互動(dòng)的活動(dòng)，留守兒童通過(guò)參與體育運(yùn)動(dòng)，特別是在體育競(jìng)賽中，充分發(fā)揮個(gè)人技術(shù)特長(zhǎng)的同時(shí)，又相互配合協(xié)助，共同享受獲勝的喜悅和忍受失敗的心酸，共同體會(huì)體育活動(dòng)的無(wú)限樂(lè)趣。良好的校園體育文化可以給留守兒童提供一個(gè)自我教育或接受教育的良好契機(jī)，能培養(yǎng)與他人合作或團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能使留守兒童學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，養(yǎng)成遵守社會(huì)規(guī)范的習(xí)慣。

4.有利于強(qiáng)化留守兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)

在校園體育活動(dòng)中，無(wú)論是體育課、還是早操，課間操，課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽等、大都是以系、班、組為隊(duì)或?qū)嬍覟閱挝粊?lái)組織進(jìn)行的，并且參加者的一切體育行為、都將影響所在班、組的榮譽(yù)，讓他感覺(jué)自己是集體的重要一員，讓他更加留戀學(xué)校、留戀師生。因此、通過(guò)校園體育活動(dòng)可教育留守兒童熱愛(ài)集體、關(guān)心集體、服從集體、維護(hù)集體，有效地培養(yǎng)留守兒童的群體意識(shí)，集體主義觀念和精神，沒(méi)有被丟棄的感覺(jué)。

5.有利于優(yōu)化留守兒童性格

校園體育活動(dòng)內(nèi)容豐富，在體育活動(dòng)中留守兒童的知、情、意、行會(huì)表現(xiàn)的淋漓盡致。教師有意識(shí)地結(jié)合體育項(xiàng)目的特點(diǎn)優(yōu)化留守兒童性格、對(duì)留守兒童進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如對(duì)于性格外向、遇事容易沖動(dòng)，急躁的留守兒童、讓他們參加下棋，打橋牌，打太極拳等，指導(dǎo)留守兒童克服沖動(dòng)、防止情緒驟發(fā)、使留守兒童在保持性格外向的同時(shí)，改掉急躁，沖動(dòng)的弱點(diǎn)。對(duì)于性格內(nèi)向孤僻，不愿與別人交往的留守兒童，組織他們參加籃、排、足球賽或集體游戲項(xiàng)目，讓他們?cè)诩w協(xié)作中學(xué)會(huì)與人交往、與人配合、發(fā)展人際交往能力，逐步改掉孤僻的弱點(diǎn)。單杠、雙杠、支撐跳躍等需要留守兒童克服膽怯心理的項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)留守兒童勇敢無(wú)畏的精神。

三、結(jié)論

農(nóng)村中小學(xué)校園體育文化對(duì)于留守兒童的心理健康發(fā)展有著巨大作用。良好的學(xué)校體育環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，陶冶學(xué)生情操， 使其心情舒暢，精神振奮，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、形成健全的人格品質(zhì)有重要作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該大力開(kāi)展校園體育文化建設(shè)，盡力為孩子的健康成長(zhǎng)打造一個(gè)溫馨的校園。

參考文獻(xiàn)：

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