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        如何從低年級開始培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力

        2015-05-04 16:11:27吳春霞
        小學教學參考(綜合) 2015年3期
        關鍵詞:數(shù)學閱讀能力數(shù)學教學培養(yǎng)

        吳春霞

        [摘 要]數(shù)學閱讀是學習數(shù)學的基本途徑。因此,教師要從低年級教學開始,提高學生對數(shù)學閱讀的認識,重視培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

        [關鍵詞]數(shù)學閱讀能力 培養(yǎng) 數(shù)學教學

        [中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)09-037

        數(shù)學閱讀是學習數(shù)學的基本途徑。因此,教師要從低年級教學開始,提高學生對數(shù)學閱讀的認識,激發(fā)學生閱讀的興趣,重視培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

        一、課前重視預習,課上重視精讀

        1.注重課前預習

        課前預習的目的在于使學生初步感知課堂中要講授的內(nèi)容,在腦海中建立初步的印象。當學生碰到自己感興趣且難解的問題時,就會在頭腦中構建起一個獨立性較強的疑問空間,該空間能在一定程度上讓學生重視課堂中的教學內(nèi)容。如學習“除法”一課前,可讓學生先預習這一課的內(nèi)容,感知了解除法的概念,并帶著“如何運用除法進行運算”的疑問展開預習。這樣不僅能夠提升預習的效率,而且有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

        2.重視課上精讀

        課上精讀的關鍵,在于教師適當有效的引導。在數(shù)學課堂中,教師教學數(shù)學概念時應做到逐字逐句地細致范讀,然后引導學生自讀,并且啟發(fā)學生在聆聽與自讀的過程中仔細琢磨字句中的含義。如學習除法概念時,教師可適當用自己的語言歸納除法的概念,然后讓學生學著老師的方式來精讀文本。這樣教學,能使學生準確地理解與掌握所學的知識,提高數(shù)學閱讀的興趣。

        二、“動靜”有機結合,培養(yǎng)數(shù)學語言和語感

        1.“動”與“靜”的有機結合

        這里所說的“動”指動手實踐,而“靜”則指用腦思索。實際上,小學低年級數(shù)學教材的設計正是運用“動靜”結合的原則,如在“做一做、想一想、試一試”等模塊中就得到很好的體現(xiàn)。如教學“認識圖形”一課中“奇妙的剪紙”的內(nèi)容時,學生要想順利完成剪紙的任務就必須先閱讀文本中剪紙方法的內(nèi)容介紹,再根據(jù)文本介紹的相關步驟來進行操作。這時教師就可以適當?shù)刂笇W生對文本內(nèi)容進行閱讀,并引導他們剪紙嘗試。這樣教學,既培養(yǎng)了學生閱讀的能力和理解力,又提高了學生的接受水平,收到了良好的教學效果。

        2.注重數(shù)學語言、語感的培養(yǎng)

        就小學低年級數(shù)學教材而言,并沒有直接給出全面、完整的知識概念,其結構一般為“典范例導讀→想想做做→試一試→練習→活動→復習”,注重學生學習自主性的發(fā)揮。因此,教師在教學過程中更應重視引導學生感受教材中的數(shù)學語言,使他們理解并獲得閱讀數(shù)學文本的方法。如教學“認識分數(shù)”一課時,學生需要閱讀文本中的知識內(nèi)容,感悟、領會分數(shù)的形式和口頭表達方式,但文本中并未具體明示朗讀的方法。這時就需要教師帶領學生全面體會課本內(nèi)容,進而深刻掌握分數(shù)的概念和用法。

        三、以引新促讀,以悟法促讀

        1.以引新促讀

        課堂教學中,在對新知識進行學習前,教師應適當設置一個有針對性的閱讀環(huán)節(jié),激發(fā)學生好奇與好問的探索之心,使他們在探究新知時具有自我內(nèi)在的學習動力。如教學“求平均數(shù)”一課時,我讓學生思索解決準備題:“3個筆筒里裝著鉛筆,怎樣移動才能使每個筆筒里的鉛筆支數(shù)同樣多?”在閱讀過程中,學生被問題給吸引住了,紛紛動手畫圖以及進行實際操作,不一會兒,大部分學生都找出了“移多補少”這一方法。實際上,一些聰明的學生閱讀準備題后,還悄悄地將課本例題的解題過程也仔細閱讀了,由此認知矛盾便生成了:“在筆筒數(shù)量超過3個且非常多個的時候,‘移多補少這一方法還適用嗎?例題當中的求平均數(shù)方法和‘移多補少方法有什么關聯(lián)呢?”……這樣教學,既增強了學生解決問題的能力,又提高了學生的閱讀能力。

        2.以悟法促讀

        所謂為悟而讀,是指在學習新知之后,為了更好地幫助學生深入領悟所學的知識與課本內(nèi)容中包含的一些重要的數(shù)學思想方法,讓知識本身更具廣泛性和遷移作用,而展開的閱讀。引導此類的閱讀,不僅需要教師有主動、針對性滲透的意識外,而且應做到善于在平時的教學內(nèi)容中,提取出對學生發(fā)展有促進作用的基本思想方法,真正做到心中有數(shù)、有的放矢。如教學“圓的周長”一課后,教師應引導學生帶著以下問題去閱讀文本,再次回想獲取圓周率概念和推導周長計算公式的全過程:“課本中用到了哪些辦法將圓周長轉化成線段來進行測量的呢?課本中用到了什么辦法發(fā)現(xiàn)圓周率的呢?”這樣就促使學生展開進一步的理解,充分感悟“化曲為直”這一重要的數(shù)學思想方法。

        總之,發(fā)展學生的數(shù)學閱讀能力應從小學低年級入手,教師要指導學生在數(shù)學文本學習中逐漸提升閱讀能力,使數(shù)學思維得到更好的發(fā)展。

        (責編 藍 天)

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