吳春霞

[摘 要]數(shù)學閱讀是學習數(shù)學的基本途徑。因此，教師要從低年級教學開始，提高學生對數(shù)學閱讀的認識，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

[關鍵詞]數(shù)學閱讀能力 培養(yǎng) 數(shù)學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-037

數(shù)學閱讀是學習數(shù)學的基本途徑。因此，教師要從低年級教學開始，提高學生對數(shù)學閱讀的認識，激發(fā)學生閱讀的興趣，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

一、課前重視預習，課上重視精讀

1.注重課前預習

課前預習的目的在于使學生初步感知課堂中要講授的內(nèi)容，在腦海中建立初步的印象。當學生碰到自己感興趣且難解的問題時，就會在頭腦中構建起一個獨立性較強的疑問空間，該空間能在一定程度上讓學生重視課堂中的教學內(nèi)容。如學習“除法”一課前，可讓學生先預習這一課的內(nèi)容，感知了解除法的概念，并帶著“如何運用除法進行運算”的疑問展開預習。這樣不僅能夠提升預習的效率，而且有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.重視課上精讀

課上精讀的關鍵，在于教師適當有效的引導。在數(shù)學課堂中，教師教學數(shù)學概念時應做到逐字逐句地細致范讀，然后引導學生自讀，并且啟發(fā)學生在聆聽與自讀的過程中仔細琢磨字句中的含義。如學習除法概念時，教師可適當用自己的語言歸納除法的概念，然后讓學生學著老師的方式來精讀文本。這樣教學，能使學生準確地理解與掌握所學的知識，提高數(shù)學閱讀的興趣。

二、“動靜”有機結合，培養(yǎng)數(shù)學語言和語感

1.“動”與“靜”的有機結合

這里所說的“動”指動手實踐，而“靜”則指用腦思索。實際上，小學低年級數(shù)學教材的設計正是運用“動靜”結合的原則，如在“做一做、想一想、試一試”等模塊中就得到很好的體現(xiàn)。如教學“認識圖形”一課中“奇妙的剪紙”的內(nèi)容時，學生要想順利完成剪紙的任務就必須先閱讀文本中剪紙方法的內(nèi)容介紹，再根據(jù)文本介紹的相關步驟來進行操作。這時教師就可以適當?shù)刂笇W生對文本內(nèi)容進行閱讀，并引導他們剪紙嘗試。這樣教學，既培養(yǎng)了學生閱讀的能力和理解力，又提高了學生的接受水平，收到了良好的教學效果。

2.注重數(shù)學語言、語感的培養(yǎng)

就小學低年級數(shù)學教材而言，并沒有直接給出全面、完整的知識概念，其結構一般為“典范例導讀→想想做做→試一試→練習→活動→復習”，注重學生學習自主性的發(fā)揮。因此，教師在教學過程中更應重視引導學生感受教材中的數(shù)學語言，使他們理解并獲得閱讀數(shù)學文本的方法。如教學“認識分數(shù)”一課時，學生需要閱讀文本中的知識內(nèi)容，感悟、領會分數(shù)的形式和口頭表達方式，但文本中并未具體明示朗讀的方法。這時就需要教師帶領學生全面體會課本內(nèi)容，進而深刻掌握分數(shù)的概念和用法。

三、以引新促讀，以悟法促讀

1.以引新促讀

課堂教學中，在對新知識進行學習前，教師應適當設置一個有針對性的閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學生好奇與好問的探索之心，使他們在探究新知時具有自我內(nèi)在的學習動力。如教學“求平均數(shù)”一課時，我讓學生思索解決準備題：“3個筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動才能使每個筆筒里的鉛筆支數(shù)同樣多？”在閱讀過程中，學生被問題給吸引住了，紛紛動手畫圖以及進行實際操作，不一會兒，大部分學生都找出了“移多補少”這一方法。實際上，一些聰明的學生閱讀準備題后，還悄悄地將課本例題的解題過程也仔細閱讀了，由此認知矛盾便生成了：“在筆筒數(shù)量超過3個且非常多個的時候，‘移多補少這一方法還適用嗎？例題當中的求平均數(shù)方法和‘移多補少方法有什么關聯(lián)呢？”……這樣教學，既增強了學生解決問題的能力，又提高了學生的閱讀能力。

2.以悟法促讀

所謂為悟而讀，是指在學習新知之后，為了更好地幫助學生深入領悟所學的知識與課本內(nèi)容中包含的一些重要的數(shù)學思想方法，讓知識本身更具廣泛性和遷移作用，而展開的閱讀。引導此類的閱讀，不僅需要教師有主動、針對性滲透的意識外，而且應做到善于在平時的教學內(nèi)容中，提取出對學生發(fā)展有促進作用的基本思想方法，真正做到心中有數(shù)、有的放矢。如教學“圓的周長”一課后，教師應引導學生帶著以下問題去閱讀文本，再次回想獲取圓周率概念和推導周長計算公式的全過程：“課本中用到了哪些辦法將圓周長轉化成線段來進行測量的呢？課本中用到了什么辦法發(fā)現(xiàn)圓周率的呢？”這樣就促使學生展開進一步的理解，充分感悟“化曲為直”這一重要的數(shù)學思想方法。

總之，發(fā)展學生的數(shù)學閱讀能力應從小學低年級入手，教師要指導學生在數(shù)學文本學習中逐漸提升閱讀能力，使數(shù)學思維得到更好的發(fā)展。

（責編 藍 天）