范從娟

[摘 要]寫(xiě)作教學(xué)中存在著強(qiáng)勢(shì)協(xié)同和弱勢(shì)協(xié)同兩種情況，教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)協(xié)同的積極作用，通過(guò)與單元話(huà)題協(xié)同，與教材語(yǔ)篇協(xié)同，與豐富的素材協(xié)同，與課外閱讀協(xié)同，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作教學(xué) 強(qiáng)勢(shì)協(xié)同 英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-001

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在語(yǔ)言技能方面，對(duì)寫(xiě)的目標(biāo)的描述有了改變，強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的重要性。在小學(xué)高年級(jí)，除了進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練外，還應(yīng)該著重抓好英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，給予學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效支持。

協(xié)同是指在語(yǔ)言交往運(yùn)用時(shí)，雙方相互協(xié)調(diào)，相互啟發(fā)，默契配合，自動(dòng)對(duì)焦，無(wú)意識(shí)地不斷構(gòu)建相互趨同的過(guò)程。協(xié)同效果決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，協(xié)同是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境不斷協(xié)同的過(guò)程，并將這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略等知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)當(dāng)中的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，協(xié)同效應(yīng)常常發(fā)生在情境模式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和情感因素等方面。同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著強(qiáng)勢(shì)協(xié)同和弱勢(shì)協(xié)同兩種情況，強(qiáng)勢(shì)協(xié)同能夠?qū)?xiě)作教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，弱勢(shì)協(xié)同對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用不明顯，甚至有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。教學(xué)過(guò)程中需要優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，即避免弱勢(shì)協(xié)同的消極影響，發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)協(xié)同的積極作用。

一、與單元話(huà)題協(xié)同，融入語(yǔ)言情境

譯林出版社的《英語(yǔ)》教材為我們提供了豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，每個(gè)單元中的話(huà)題語(yǔ)用情境都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活密切相關(guān)。按正常的教學(xué)進(jìn)度，每單元至少需要花費(fèi)兩周左右的教學(xué)時(shí)間，也就是說(shuō)，在兩周左右的時(shí)間內(nèi)，師生會(huì)自始至終圍繞某個(gè)話(huà)題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。我們可以充分利用教材努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和語(yǔ)言情境的強(qiáng)勢(shì)協(xié)同。

1.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)言情境

教“Season，spring，autumn，winter”等有關(guān)季節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優(yōu)美的畫(huà)面巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)。春天小草的發(fā)芽、夏天荷花的盛開(kāi)、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，沉醉于色彩美的氛圍里，躁動(dòng)的心隨著畫(huà)面安靜下來(lái)，情不自禁地融入這美麗的大自然，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：“How beautiful！”“How nice！”“I like them.”教師隨機(jī)提出問(wèn)題：“What can you see in the picture？Do you like spring / summer / autumn / winter？Why？”學(xué)生由境入情，這樣的情境符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。學(xué)生都有自己喜歡的季節(jié)，積極主動(dòng)地將自己喜歡的原因表達(dá)出來(lái)。

2.在情境中引導(dǎo)學(xué)生形成書(shū)面表達(dá)習(xí)慣

對(duì)五彩繽紛的四季，學(xué)生缺乏的不是寫(xiě)作的內(nèi)容而是書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。單元話(huà)題中多處出現(xiàn)了“喜歡”這一語(yǔ)言情境模式中的習(xí)慣表達(dá)形式，這些表達(dá)既相對(duì)固定，又可以在遇到更為具體的情境時(shí)靈活變化、拓展。當(dāng)學(xué)生融入這一語(yǔ)言情境模式時(shí)，就會(huì)對(duì)這些表達(dá)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)下將其內(nèi)化為自身的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、與教材語(yǔ)篇協(xié)同，發(fā)揮語(yǔ)言的“酵母”作用

教材中每一個(gè)單元都含有一定數(shù)量的語(yǔ)篇或?qū)υ?huà)。這些語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，我們應(yīng)該努力發(fā)揮語(yǔ)言的“酵母”作用。

1.詞語(yǔ)搭配之“酵母”

許多學(xué)生無(wú)從下筆，原因之一就是詞匯、詞組匱乏，不會(huì)譯句子。要攻克這一難點(diǎn)，我一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記單詞的督促和檢查，另一方面提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、想用的欲望。如顏色單詞“white”是“白色”的意思，而“White”則是姓氏“懷特”的意思。我還指導(dǎo)學(xué)生每見(jiàn)到一個(gè)單詞，都從詞性、近義詞、反義詞、相關(guān)詞組等方面找一找與其有聯(lián)系的詞語(yǔ)或句子。這樣，學(xué)生不但記住了單詞，更拓展了詞義，學(xué)會(huì)了更多的詞組。如“go”這個(gè)單詞，是動(dòng)詞，反義詞是“come”，相關(guān)的詞組有“go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on”等。詞組增加了單詞的內(nèi)涵，增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。只要教師在教學(xué)的過(guò)程中，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞和已經(jīng)了解的語(yǔ)篇語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生與之協(xié)同，學(xué)生就容易接受這些詞，也容易在書(shū)面表達(dá)時(shí)即取即用。

2.結(jié)構(gòu)運(yùn)用之“酵母”

教材中出現(xiàn)了很多常見(jiàn)的句子結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)教材中句子結(jié)構(gòu)的“酵母”作用，教師需要將這些結(jié)構(gòu)的表意特點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)范融于一體，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于自己的表達(dá)中。同樣，教材中的語(yǔ)段、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也應(yīng)該成為學(xué)生作文的“酵母”。

在教學(xué)中，我根據(jù)各課的特點(diǎn)和寫(xiě)作需要，安排學(xué)生讀記一些句子和短文，甚至選取部分課文讓學(xué)生熟讀或背誦，同時(shí)提示學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子，增大學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，鍛煉他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，引導(dǎo)他們將熟讀的句型和對(duì)話(huà)運(yùn)用到寫(xiě)作語(yǔ)言實(shí)踐中。例如，學(xué)完“Animals”這一單元后，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我先給學(xué)生一篇“My favourite animal”的作文樣板，提示學(xué)生需要注意的問(wèn)題，如大小寫(xiě)字母的書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)格式等，之后讓學(xué)生寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不但牢固地掌握了課本的知識(shí)，而且擴(kuò)展了知識(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到了發(fā)展。

三、與豐富的素材協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感度

學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平有限，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的敏感度不夠強(qiáng)，這些對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作造成了一定的影響。將各種寫(xiě)作素材與學(xué)生的作文協(xié)同起來(lái)，是提升學(xué)生語(yǔ)言敏感度的有效方式。

1.巧用圖片，提供寫(xiě)作信息

圖片直觀形象、生動(dòng)誘人，深受學(xué)生的喜愛(ài)。它讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容一目了然，使學(xué)生掌握處理語(yǔ)言材料的策略，寫(xiě)作時(shí)不拘泥于形式，不覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。例如，學(xué)完“In the park”后，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)公園的描寫(xiě)，我向?qū)W生出示了一幅公園的圖畫(huà)，然后問(wèn)學(xué)生“What can you see in the park？ What are they doing？ ”等問(wèn)題。學(xué)生基本明白了圖片的意思，然后按照要求寫(xiě)作，洋洋灑灑地完成了習(xí)作。不難看出，學(xué)生受到圖片的啟發(fā)是不少的。

2.巧用圖表，提供寫(xiě)作信息

圖表形象直觀，內(nèi)容清晰豐富，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富具體的寫(xiě)作信息。例如，學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)Unit3 “My Day”的一篇課文后，我出示了一個(gè)圖表，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句子寫(xiě)成一篇短文。這份表格不但向?qū)W生提供了寫(xiě)作信息，而且為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了必要的詞匯幫助，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，有效地區(qū)分了第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)，對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱(chēng)動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，免去教師重復(fù)的講解和提醒，形成了處理語(yǔ)言材料的能力，從而把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目標(biāo)。

3.巧設(shè)填空，提供寫(xiě)作線(xiàn)索

在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師可開(kāi)展為主題句尋找支撐句的活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，先向?qū)W生提供一些偏深偏難的單詞，用所給的單詞填入短文橫線(xiàn)上，使文章完整后，再按照例文的樣子，仿寫(xiě)一次。巧設(shè)填空，分層寫(xiě)作的方法，既幫助學(xué)生走出了寫(xiě)作的困境，也讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)段、語(yǔ)篇意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)了“Planning for the weekend”一課后，為了幫助學(xué)生寫(xiě)周末計(jì)劃，我出了這樣一道寫(xiě)作訓(xùn)練題：

My plan for the weekend

Its ______（date）.

Its _______（weather）.

I have wonderful plans for my weekend.

Im going to _____.

Would you like to join me？

四、與課外閱讀協(xié)同，豐富完善語(yǔ)言表達(dá)

閱讀后進(jìn)行畫(huà)寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)編、猜寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是架起學(xué)生作文與課外閱讀的一座橋梁，讓學(xué)生用力所能及的創(chuàng)作樹(shù)立表達(dá)的自信，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生準(zhǔn)備的故事本形狀、封面、名稱(chēng)等各具匠心，很有創(chuàng)意。

封面名稱(chēng)更是百花齊放，如“Stories of the Angel”“Please read me”“More expensive than diamond”等。在高年級(jí)，我最?lèi)?ài)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話(huà)故事，并配上插圖，裝訂成冊(cè)。成果出來(lái)時(shí)，班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，小組內(nèi)互看互評(píng)，學(xué)生之間互相傳閱。學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的作品，比如“Go Green”“Bellas picnic”“Bears presents”等。

他們還為每個(gè)童話(huà)配上精美的插圖，為故事的編寫(xiě)增添無(wú)窮的樂(lè)趣。如“A little beautiful cock”童話(huà)中的公雞，從一開(kāi)始的盛氣凌人到后來(lái)的面紅耳赤，學(xué)生都畫(huà)得栩栩如生；學(xué)生給“Sharing”配的插圖與故事內(nèi)容相匹配，走清新溫暖路線(xiàn)，動(dòng)人心弦； 又如故事“The Hidden Gold”的插圖，人物、情境交代簡(jiǎn)單明了。

學(xué)生展示自己的作品時(shí)，有板有眼，精彩的故事、語(yǔ)言的魅力在不知不覺(jué)中滲入學(xué)生的心田。當(dāng)然這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要求教師在各個(gè)環(huán)節(jié)不斷調(diào)整，變換方式方法。

為了畫(huà)寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)編、猜寫(xiě)、仿寫(xiě)等，學(xué)生不得不更為認(rèn)真仔細(xì)地閱讀語(yǔ)篇材料，如果不能真正讀懂語(yǔ)篇部分就無(wú)法構(gòu)思出需要續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)篇內(nèi)容協(xié)同極為有利，為了理想地表達(dá)出要寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地注意語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一些詞匯的用法和表達(dá)方式，以減少自己表達(dá)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同。學(xué)生掌握著寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)，要寫(xiě)什么內(nèi)容由自己做主，主動(dòng)寫(xiě)作。這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與寫(xiě)作在情感方面的協(xié)同。

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力既是我國(guó)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)又是弱點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的啟蒙階段。良好的開(kāi)端是成功的一半。打多深的基礎(chǔ)，就可建多高的大樓。教師不能讓學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后對(duì)寫(xiě)作感到無(wú)奈。在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，不僅有利于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂效率的提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的后續(xù)發(fā)展也有明顯的促進(jìn)作用。我將在此領(lǐng)域繼續(xù)不懈地努力，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊步走的四項(xiàng)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）