李志進(jìn)

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)實踐

學(xué)習(xí)境界

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0120-02

縱觀初中階段的物理學(xué)習(xí)，但凡學(xué)有所成者，大都經(jīng)過三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋病！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋病９P者經(jīng)過十多年的初中物理教學(xué)實踐，感慨此三種境界應(yīng)用在初中物理的學(xué)習(xí)中，確有異曲同工之妙。

第一境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

【妙析】概括了以西風(fēng)刮得綠樹落葉凋謝，暗示某階段學(xué)習(xí)的形勢稍為嚴(yán)峻，只有通過攀爬物理知識的“高樓”，融合自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合所學(xué)的物理知識，居高臨下、高瞻遠(yuǎn)矚，才能排除干擾，不為暫時的學(xué)習(xí)迷霧所迷惑，看到別人看不到的地方。

在人教版初中物理八年級第一章《機械運動》學(xué)習(xí)中，前三節(jié)課《長度和時間的測量》《運動的描述》和《運動的快慢》的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生學(xué)起來也較為輕松，但到了第四節(jié)《測量平均速度》，學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)的難度增大了。例如，一女生在百米賽跑中，測得她在50m處的瞬時速度為6m/s，16s末到達(dá)終點的瞬時速度為7.5m/s，則她在全程內(nèi)的平均速度是（）。

A.6m/s B.6.25m/s C.6.67m/s D.7.5m/s

要正確解答此類題，學(xué)生只有在通過學(xué)習(xí)勻速直線運動中的速度知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步攀爬掌握好變速運動的平均速度的“高樓”，理解好變速運動的平均速度是利用變速運動中的總路程除以總時間，注意排除題中“50m處的瞬時速度為6m/s，16s末到達(dá)終點的瞬時速度為7.5m/s”瞬時速度的干擾，挖掘出關(guān)鍵字詞：“百米賽”告訴總路程、“第16s末到達(dá)終點”告訴總時間，從而得到本題的正確解法：

解：由題可知：s總=100m，t總=16s，則她在全程內(nèi)的平均速度是

v===6.25m/s

故選B。

第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

【妙析】概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度。描述了如何為此下決心努力奮斗。人瘦了、憔悴了，但仍“終不悔”，誓把學(xué)習(xí)“攔路虎”全掃清，盡管遇到各式各樣的難題，還要堅持學(xué)習(xí)、細(xì)心思考，為了學(xué)好知識一切在所不惜。在學(xué)習(xí)的旅途中本沒有平坦大道，要敢于創(chuàng)新，也要善于總結(jié)。這是執(zhí)著追求，忘我學(xué)習(xí)的境界。

在整個人教版初中教材中，第一章到第八章的內(nèi)容都相對簡單，學(xué)生學(xué)起來也相對輕松。但在學(xué)習(xí)到壓強、浮力、歐姆定律和電功率這些章節(jié)時，就可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的分水嶺。這幾章內(nèi)容知識較為抽象，考題較為靈活，學(xué)生學(xué)起來較為吃力，對考題簡直是無從下手。在學(xué)習(xí)過程中，我們必須堅持一種鍥而不舍的堅毅性格和執(zhí)著態(tài)度，要慎密思考、善于總結(jié)，哪怕人瘦了、憔悴了，但仍“終不悔”，終要想辦法解決。

如這類典型考題：用細(xì)繩系住一塊60g的石頭，慢慢放入深為8cm的盛滿水的杯中，直到浸沒，有部分水從杯中溢出，用天平測得溢出的水重30g。請計算：

（1）石頭沒有放入杯前，杯底受到水的壓強是多少？

（2）石頭浸沒在水中時受到的浮力是多少？

（3）石頭的體積有一半浸入水中時，細(xì)繩的拉力是多少？

（4）石頭的密度是多少？

本題考點是液體壓強的計算、密度的計算、阿基米德原理的應(yīng)用。考查了學(xué)生對液體壓強公式、阿基米德原理、物體浮沉條件的掌握和運用，知道石頭體積與排開的水的體積相等是解答本題的關(guān)鍵。

解答此類問題就需要學(xué)生有一種鍥而不舍的堅毅性格和執(zhí)著的態(tài)度，不要被一時的困難嚇倒，要根據(jù)自己對所學(xué)知識的掌握程度，堅持落實每個知識點，抽絲剝繭地找出層次關(guān)系、理順?biāo)悸罚瑥闹姓页鼋忸}的技巧和方法，熟練掌握解答各類題目的思路，并觸類旁通，形成一種行之有效的解題能力。如此，才能克服學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，順利地渡過難關(guān)，重拾自信，更好地掌握所學(xué)知識。

作為物理教師，在講授物理定律或物理概念時，應(yīng)盡可能地、有意識地將科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神、堅定不移的科學(xué)信念滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生認(rèn)識到物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。榜樣的力量是無窮的，名人的成長歷程對學(xué)生肯定有一定的影響力，科學(xué)家的精神和態(tài)度容易震撼學(xué)生的心靈，影響學(xué)生的價值觀、人生觀和人格的健全。從哥白尼、布魯諾到愛迪生、牛頓、法拉第等，他們的成功蘊含著多少的血淚艱辛，讓學(xué)生去體會、去反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

【妙析】是指在經(jīng)過多次對與錯的周折，經(jīng)過多次的磨練之后，逐漸熟練起來，別人看不到的東西他也能明察秋毫、觸類旁通;別人不理解的事物他也能豁然領(lǐng)悟、融會貫通。這使他在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生有創(chuàng)造性的獨特見解。這是厚積薄發(fā)、功到自然成的效果。

在經(jīng)歷了以上的兩種境界后，學(xué)生已對新舊知識得到了同化與順應(yīng)，能把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式中，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中物理第三章第3節(jié)《汽化和液化》時，由于本節(jié)知識點較多，在第一個課時里，需要組織學(xué)生做“水的沸騰”“紙鍋燒水”等實驗，難以全面地分析和講解全部知識點。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個大致了解，然后再布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)或練習(xí)，包括讓學(xué)生觀察生活中燒水時冒“白氣”、戴眼鏡的人從寒冷的室外進(jìn)入溫暖的室內(nèi)、清晨路邊草叢或樹葉上結(jié)有露珠等例子，讓學(xué)生自主探究分析，“經(jīng)過多次對與錯的周折，經(jīng)過多次的磨練之后”，在第二課時讓學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題與“對與錯”等在課堂上反饋，師生共同分析，結(jié)合一些學(xué)生的獨特見解，最終也能達(dá)到“觸類旁通”，對原來不理解的知識豁然開朗，享受到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的成功喜悅。

諸多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識，辨析區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為地“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的門檻。

綜上所述，在學(xué)習(xí)初中物理時始初應(yīng)當(dāng)先通覽全章，“上高樓”“望盡”整個階段的“天涯路”。在學(xué)習(xí)進(jìn)入某一難度較大的章節(jié)時要鍥而不舍地堅持和執(zhí)著學(xué)習(xí)，哪怕“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也要堅持，以堅韌的毅力克服困難。如此，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生一定會產(chǎn)生“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好境界，體驗到獲得知識的快感。