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        中職教育與高職教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)研究

        2015-05-04 16:03:29萬(wàn)偉平
        職業(yè)技術(shù)教育 2014年23期
        關(guān)鍵詞:銜接中職教育高職教育

        萬(wàn)偉平

        摘要 目前,中職教育與高職教育相互分割,銜接不暢的現(xiàn)象普遍存在,影響到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。中職教育與高職教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)涉及制度、管理及教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于此,基于教育過(guò)程設(shè)計(jì)的視角,應(yīng)從教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式四個(gè)方面,推進(jìn)中職教育與高職教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞 中職教育;高職教育;教育過(guò)程;設(shè)計(jì);銜接

        中圖分類(lèi)號(hào) G710

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

        文章編號(hào) 1008-3219(2014)23-0067-03

        中職教育與高職教育銜接,既涉及到中職教育的發(fā)展方向和高職教育的發(fā)展定位,又關(guān)系到中高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善;既是一個(gè)重要的理論問(wèn)題,也是一個(gè)具有引領(lǐng)性的實(shí)踐問(wèn)題。鑒于此,本文擬基于教育過(guò)程設(shè)計(jì)的視角,從教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式四個(gè)方面,對(duì)中職教育與高職教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

        一、教育目標(biāo)銜接

        教育目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)具有指向性意義。中職教育與高職教育的根本目的都是對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)不同的職業(yè)崗位要求及相應(yīng)行業(yè)規(guī)范來(lái)確定。二者的主要區(qū)別是對(duì)職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在程度上有所差異,體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的不同層次上。根據(jù)“職業(yè)帶”的有關(guān)理論,社會(huì)職業(yè)人才結(jié)構(gòu)可以分為技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師三個(gè)層次。與此相對(duì)應(yīng),中職教育主要培養(yǎng)技術(shù)工人和部分技術(shù)員,高職教育主要培養(yǎng)面向較高層次的技術(shù)員和部分工程師。中高職教育銜接,首先是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)層次的銜接,主要是職業(yè)技能的銜接。中職教育應(yīng)在確保實(shí)現(xiàn)自身基本教育目標(biāo)的前提下,努力實(shí)現(xiàn)向高職院校輸送更多合格人才的教育目標(biāo)。中職學(xué)校多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱,限于原有的教學(xué)體系和教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃外開(kāi)辟第二課堂,強(qiáng)化文化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),為參加高職院校招生考試奠定知識(shí)能力基礎(chǔ)。

        二、專業(yè)設(shè)置銜接

        目前我國(guó)中職教育和高職教育在專業(yè)名稱、分類(lèi)、范圍、要求等方面仍然存在不規(guī)范現(xiàn)象。中職教育專業(yè)種類(lèi)繁多且覆蓋面較窄,很多畢業(yè)生繼續(xù)深造時(shí)難以找到相匹配的高職專業(yè)。因而應(yīng)拓寬專業(yè)口徑,擴(kuò)展專業(yè)面,以提升畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)的選擇空間。這是中職教育和高職教育銜接的一個(gè)基本前提。同時(shí),中職教育專業(yè)也無(wú)需完全在高職院校找到相應(yīng)的“升級(jí)版本”,因?yàn)橛行┞殬I(yè)崗位,如一些操作性和服務(wù)性等較強(qiáng)的專業(yè)就不必在高職開(kāi)設(shè)。相對(duì)于中職教育,目前高職教育專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)顯得滯后,專業(yè)設(shè)置規(guī)范尚不夠完善,兩者深度銜接存在較大技術(shù)難度。一些高職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)時(shí)主要是根據(jù)本校的基礎(chǔ)條件和師資條件,而不是市場(chǎng)需求和人才規(guī)格要求,也較少考慮中職學(xué)校向上延伸發(fā)展的需要。因此,高職教育專業(yè)設(shè)置既要保證高職院校有充足合格的生源,又要考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以及中職學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)需求。高職院校的專業(yè)設(shè)置,應(yīng)在保證職業(yè)定向性的前提下,盡量寬泛一些,專業(yè)內(nèi)涵要包含中職教育相對(duì)應(yīng)專業(yè)的內(nèi)涵,并能兼容與中職院校相對(duì)應(yīng)的有關(guān)專業(yè)。達(dá)到某一專業(yè)設(shè)置對(duì)口多個(gè)職業(yè)崗位的目標(biāo)。

        三、課程體系銜接

        (一)遵循“中職為基礎(chǔ),高職為主導(dǎo)”的設(shè)計(jì)原則

        為實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化,應(yīng)將中職教育的基本教育教學(xué)要求作為高職教育課程建設(shè)的起點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家教育行政部門(mén)頒發(fā)的中職教育課程教學(xué)基本要求來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生接受相對(duì)寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育,為中高職課程銜接奠定知識(shí)基礎(chǔ)。高職院校的課程體系建設(shè),應(yīng)以中職學(xué)校的共同專業(yè)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)專業(yè)銜接口徑的寬窄程度不同,解決好基礎(chǔ)課的磨合與補(bǔ)充等問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的橫向拓展與縱向提升。在此基礎(chǔ)上,中高職院校教師要共同參與基于課程教學(xué)內(nèi)容銜接的專業(yè)教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)。

        (二)統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)和學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

        在推進(jìn)中高職教育的課程體系有效銜接中,必須解決好兩個(gè)主要問(wèn)題:一是統(tǒng)一中職教育與高職教育的課程設(shè)計(jì),使兩個(gè)不同階段、不同層級(jí)的課程體系構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,避免中職教育與高職教育課程脫節(jié)或趨同、重復(fù)的現(xiàn)象,提高課程設(shè)置效益和課程教學(xué)效益。二是制定統(tǒng)一的中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的高職院校新生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)處理好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系,使之實(shí)現(xiàn)有效銜接。

        (三)構(gòu)建基于崗位需要、以職業(yè)能力為核心的模塊式課程體系

        首先,高職教育課程開(kāi)發(fā)要改進(jìn)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學(xué)科課程模式,著力構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。將原有的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的剛性課程結(jié)構(gòu),改變成由專業(yè)課模塊、專業(yè)通修課模塊、文化課模塊、實(shí)訓(xùn)課程模塊和選修課模塊組成的彈性課程結(jié)構(gòu)。其次,中職教育與高職教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)打破固有的學(xué)科體系架構(gòu),突出以問(wèn)題和職業(yè)活動(dòng)為中心,針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,跟進(jìn)職業(yè)變遷和工作崗位(群)發(fā)展的實(shí)時(shí)需要,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)性特征來(lái)構(gòu)建綜合化的活動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系,既能減少課程數(shù)和課時(shí)數(shù),克服中、高職課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象,亦可提高教學(xué)質(zhì)量和效果,彰顯職業(yè)教育特色。

        (四)圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力“三主線”進(jìn)行歸口分類(lèi)

        中、高職教育課程體系構(gòu)建,應(yīng)在兼顧課程設(shè)置、教材選用的基礎(chǔ)上,圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進(jìn)行歸口分類(lèi),建立一套獨(dú)立的“成組課程”系統(tǒng)。課程編排按照主線分層推進(jìn),并明確其前導(dǎo)后續(xù)的關(guān)系,使知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、意識(shí)形成和素質(zhì)提升都能隨著課程的教學(xué)進(jìn)程,沿課程主線得到逐步提升。據(jù)此,可以確定中職教育與高職教育課程銜接的基本路徑:其一,課程銜接的主線是貫穿職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三個(gè)層面,其核心課程是課程銜接的主體。圍繞每一條主線都應(yīng)明確規(guī)定銜接課程數(shù)及其名稱內(nèi)容。其二,屬于銜接的課程,需重新編制課程教學(xué)大綱,將該課程的中職教學(xué)內(nèi)容和高職教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,劃分為若干教學(xué)模塊,然后分別確定中職與高職教學(xué)的模塊劃分。內(nèi)容完全相同或基本相同,但課程名稱不同的銜接課程,也應(yīng)確定知識(shí)點(diǎn)接口或其他銜接內(nèi)容方法。其三,“接口”課程標(biāo)準(zhǔn),就是規(guī)定銜接的核心課程。以中職階段核心課程的終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)作為入學(xué)考試的主要標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)高職教育的對(duì)口單獨(dú)招生。其四,高職面向中職的招生專業(yè),其應(yīng)試專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含開(kāi)考專業(yè)所規(guī)定的核心銜接課程,以此確保不同類(lèi)型的生源具有大體相當(dāng)?shù)暮诵乃刭|(zhì)。

        四、學(xué)制銜接

        根據(jù)所處區(qū)域及學(xué)校的具體情況,可以選擇如下幾類(lèi)學(xué)制銜接模式。

        (一)對(duì)口升學(xué)模式

        作為中高職教育銜接的重要模式,中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考對(duì)口高職院校,是優(yōu)秀中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的重要路徑。對(duì)口升學(xué)銜接模式,應(yīng)突破普通高考方式的局限性,按照中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排要求進(jìn)行考試,應(yīng)有針對(duì)性地增加專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐方面的考試內(nèi)容。高職院校應(yīng)深化對(duì)高職教育本質(zhì)及特征的認(rèn)識(shí),協(xié)同中職學(xué)校全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

        (二)“3+1”培養(yǎng)模式

        “3+1”培養(yǎng)模式是指前階段3年開(kāi)設(shè)與普通高職招生考試“3+綜合”模式相對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、體育藝術(shù)課和寬口徑專業(yè)課,后階段1年按學(xué)生自愿原則實(shí)行“分流”,分別進(jìn)行升學(xué)預(yù)備教育或就業(yè)預(yù)備教育?!?+1”分段式學(xué)制構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程結(jié)構(gòu)體系,實(shí)施以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度;實(shí)行按照“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”分階段完成學(xué)業(yè)的畢業(yè)結(jié)業(yè)制度;實(shí)行“學(xué)分制”學(xué)籍管理,學(xué)生達(dá)到學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),即發(fā)給中職學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。在前3年取得畢業(yè)資格者,可以留校繼續(xù)參加為期1年的專業(yè)課或文化課的學(xué)習(xí),可以參加當(dāng)年的成人高考、對(duì)口招生的高職考試或普通高職招生考試,也可走向社會(huì)進(jìn)行自主擇業(yè)。學(xué)習(xí)期限滿四年的成績(jī)合格者,發(fā)給中職學(xué)校畢業(yè)文憑,并準(zhǔn)予參加當(dāng)年的普通高職招生考試,或參加對(duì)口招生的高職考試和成人高職招生考試。如滿四年仍未達(dá)到畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)但已取得技術(shù)等級(jí)證書(shū)的,發(fā)給中職學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū),準(zhǔn)予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)擇業(yè),并允許其在工作的同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí),達(dá)到規(guī)定學(xué)分后再由學(xué)校補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

        (三)“五年一貫制”模式

        “五年一貫制”可分為“2+3”和“3+2”兩種形式。即學(xué)生在完成2年或3年中職教育的基礎(chǔ)上,再接受3年或2年高職教育,教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置由高、中職學(xué)校共同制定安排,前3年(或2年)按中職教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,后2年(或3年)再完成高職階段學(xué)業(yè),實(shí)行五年一貫制連續(xù)學(xué)習(xí),畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職學(xué)?;蚋呗氃盒N膽{。針對(duì)“五年一貫制”模式,學(xué)??梢愿鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)中、高職兩個(gè)不同階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),能較好避免中高職銜接過(guò)程中因?qū)I(yè)方向偏離和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)所造成的學(xué)時(shí)損耗。同時(shí),南于“五年制”下學(xué)生的入學(xué)年齡較小,基本素質(zhì)及綜合能力可塑性強(qiáng),處于接受技能訓(xùn)練的最佳階段,通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng),有利于學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀和良好的職業(yè)意識(shí)?!拔迥暌回炛啤蹦J绞侵新毥逃c高職教育銜接較為緊密的一種類(lèi)型,比較適合于制造類(lèi)崗位的技能型人才培養(yǎng)。

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