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        英國開放式實訓(xùn)模式及其對我國的啟示

        2015-05-04 16:11:29吳國中
        職業(yè)技術(shù)教育 2014年23期
        關(guān)鍵詞:高職教育英國

        吳國中

        摘要 謝菲爾德大學(xué)的實訓(xùn)設(shè)置具有英國典型的注重實踐的特點,該校開放式實訓(xùn)目標(biāo)明確,實訓(xùn)項目時間跨度長,時間節(jié)點明確且任務(wù)分配詳細(xì),項目進(jìn)度安排細(xì)致量化,考核指標(biāo)形式多樣,實訓(xùn)注重鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。對照分析我國高職院校的實訓(xùn),應(yīng)加強項目開發(fā)化、考核過程化和項目多樣化。

        關(guān)鍵詞 實訓(xùn)模式;高職教育;開放式實訓(xùn);項目實訓(xùn);英國

        中圖分類號 G719.3

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

        文章編號 1008-3219(2014)23-0094-03

        英國作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)始國,一向重視學(xué)以致用,注重實踐。其開放式實訓(xùn)模式是指學(xué)生領(lǐng)取實訓(xùn)項目任務(wù)后,根據(jù)自己的實際情況獨立安排項目計劃、實施時間,具有一定的自由度和靈活性,值得我國高職院校借鑒。

        一、謝菲爾德大學(xué)及電氣與電子工程系概況

        謝菲爾德大學(xué)成立于1897年,作為英國最頂尖的老牌名校之一,謝菲爾德大學(xué)以其卓越的教學(xué)質(zhì)量與科研水平享譽全球,共培養(yǎng)出了5位諾貝爾獎獲得者,是英國最受歡迎的世界著名大學(xué)。謝菲爾德大學(xué)的工科尤為出色,被譽為“工程帝國”,2012年謝菲爾德工程學(xué)院研究經(jīng)費達(dá)到4700萬英鎊,超過劍橋大學(xué),僅次于帝國理工學(xué)院。謝菲爾德大學(xué)的工程學(xué)科擁有世界水準(zhǔn)的先進(jìn)技術(shù),并以其雄厚實力獨樹一幟,其中電氣工程專業(yè)(電子與電氣工程、自動控制與系統(tǒng)工程)在全英排名第一。

        二、工程學(xué)院電氣專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)置情況

        英國的本科教育為三年,研究生教育為一年,大學(xué)分為秋季和春季兩個學(xué)期。每學(xué)期為15周,其中課堂教學(xué)活動只安排10到12周,學(xué)生復(fù)習(xí)和考試為3周。謝菲爾德大學(xué)按照上述時間周期進(jìn)行教學(xué)活動。在教學(xué)方面,電氣與電子工程系設(shè)置有課程組長(Programme Leader),負(fù)責(zé)安排各年級課程;系里同時設(shè)有學(xué)生指導(dǎo)教師(Student Adviser),負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生選擇所學(xué)課程模塊,安排其課程學(xué)習(xí)進(jìn)度,解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)的各種問題。

        根據(jù)謝菲爾德大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院的課程安排,如表1所示,該院的3年制本科專業(yè)共有6個學(xué)期,每個學(xué)期的課程分為3大模塊:專業(yè)核心模塊、非專業(yè)技術(shù)核心模塊和實訓(xùn)實踐模塊。其中專業(yè)核心模塊由4門課程組成,非專業(yè)核心模塊由一門課程組成,而每個學(xué)期都有實訓(xùn)實踐模塊,包含1~2個實訓(xùn)項目,具體為:第一學(xué)年,上學(xué)期1個個人項目模塊,下學(xué)期2個個人項目模塊;第二學(xué)年,上學(xué)期2個個人實訓(xùn)項目模塊,下學(xué)期1個個人項目模塊;第三學(xué)年,橫跨2個學(xué)期的小組項目模塊。

        三、電氣與電子工程學(xué)院的學(xué)生實訓(xùn)模式特點

        該院學(xué)生的實訓(xùn)項目時間可以貫穿整個學(xué)期,小的項目是1~2個月左右。第一年和第二年的項目大多是學(xué)生個人獨立完成,項目相對較小,鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和動手能力。第三年的項目較大,是綜合性項目,由3~5人組成的小組用兩個學(xué)期來完成。通過項目實踐,不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力和動手能力,更鍛煉了學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊精神?,F(xiàn)以第一學(xué)期和第三學(xué)期的實訓(xùn)來具體分析實踐實訓(xùn)項目特點。

        (一)實訓(xùn)目的明確

        謝菲爾德大學(xué)的項目實訓(xùn)目的明確,明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些基本知識點、基本技能以及哪些實驗工具儀器儀表等,明確學(xué)生必須掌握的實踐技能、計算機使用能力以及團(tuán)隊合作和溝通能力。

        (二)實訓(xùn)項目時間跨度長,時間節(jié)點以及任務(wù)分配明確

        英國學(xué)生的一個實訓(xùn)項目可以橫跨整個學(xué)期,也有比較小的項目為6周左右,時間長是讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備項目的各方面資料。如,項目的整體規(guī)劃設(shè)計,查閱項目資料,電路設(shè)計仿真,PCB設(shè)計制作,系統(tǒng)編程調(diào)試等。第一學(xué)期的實訓(xùn)時間分配如下:實驗室工作時間為60個小時的實踐工作時間,外加33個小時書寫報告時間;上機調(diào)試時間為教室12個小時,外加24小時實際調(diào)試時間;職業(yè)能力訓(xùn)練時間為10個小時。以上是標(biāo)準(zhǔn)時間,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況增加時間。大的項目訓(xùn)練如第三年的實訓(xùn)項目時間分配如表2所示。

        (三)實訓(xùn)項目的考核形式多樣化,考核指標(biāo)量化細(xì)致

        針對項目的大小,考核形式多樣化,一般以過程考核和結(jié)果考核為主,考核指標(biāo)量化、精確化。如果是6~8周的小項目,中間的考核過程則比較簡單,主要是采用最后結(jié)果考核與報告考核為主,如表3所示。

        如果是一學(xué)期或者是1年的較大項目,則堅持在整個實訓(xùn)期間進(jìn)行多次、分階段考核。一般的實訓(xùn)項目至少進(jìn)行4~5次的過程考核,一般是1~2周之后,學(xué)生進(jìn)行查閱資料,然后設(shè)計出具體的解決方案,形成方案報告,并進(jìn)行答辯。答辯通過后,再經(jīng)過2周左右,進(jìn)行電路設(shè)計的答辯。完成這步之后,大約1~2周后完成PCB設(shè)計,并進(jìn)行簡單答辯,然后制作PCB電路板。PCB電路板制作完成后,進(jìn)行焊接,然后進(jìn)行系統(tǒng)編程調(diào)試。最后階段進(jìn)行項目的演示考核,并且提交最后的設(shè)計報告。如表4所示。

        通過這4~5個階段的過程與最后結(jié)果考核,基本上能衡量出一個學(xué)生對項目的掌握程度,而且教師隨時進(jìn)行過程督促與指導(dǎo),對學(xué)生順利完成項目提供幫助。

        (四)鼓勵學(xué)生自制儀器儀表

        在謝菲爾德大學(xué)的實驗實訓(xùn)室里有本科生、碩士生、博士生自制的各種實驗實訓(xùn)用的儀表,有些儀表已用了十幾年還很穩(wěn)定可靠。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的能力,節(jié)約了資金,更重要的是給后面的學(xué)生樹立了典范,傳承并豐富了學(xué)校的實訓(xùn)文化氛圍以及傳統(tǒng)。

        四、針對我國高職院校實訓(xùn)教學(xué)改革的建議

        我國高職院校的實訓(xùn)往往集中在短時間內(nèi)完成,比如一周、二周或者數(shù)周,而且全班學(xué)生往往是做同一個項目。這樣的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生動手鍛煉時間短、查閱資料時間不足、不能自行安排時間,缺乏主觀能動性,實訓(xùn)結(jié)果也大打折扣。更為重要的是,集中時間也使學(xué)生實訓(xùn)設(shè)備的分配更為緊張,全班學(xué)生做同一個項目,容易產(chǎn)生抄襲,過程考核也流于形式,導(dǎo)致實訓(xùn)效果不理想,學(xué)生也易產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。為此提出三點建議:一是實訓(xùn)項目開發(fā)化,可以1個學(xué)期完成1~2個項目。整個項目跨度可以是1個學(xué)期,到大三時可以是1年完成一個項目。二是實訓(xùn)項目的考核過程化,過程化考核可以掌控學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)度和完成質(zhì)量,而且也可以提供相應(yīng)的指導(dǎo),使學(xué)生順利完成項目。三是實訓(xùn)項目多樣化,基本上每個學(xué)生都有自己的課題。項目的多樣化可以使學(xué)生有充分的選擇余地,而且可以有效防止抄襲,真正實現(xiàn)實訓(xùn)目的。

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