劉穎　郭靖

摘要 對天津8所高等職業(yè)院校學生進行問卷調(diào)查和訪談，分析當前高職學生學習力狀況及存在問題，發(fā)現(xiàn)高職學生整體學習力狀況不佳，主要體現(xiàn)為學生綜合學習能力較弱，學校學習環(huán)境和教師專業(yè)素養(yǎng)有待改善和提高，學生學習態(tài)度受就業(yè)形勢、就業(yè)不公等現(xiàn)象影響較大。

關鍵詞 高職院校；學生；學習力；天津

中圖分類號 G718.5

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0052-04

天津作為全國第一個國家級“職業(yè)教育改革示范區(qū)”，擁有眾多職業(yè)院校。長期以來，這些學校一直肩負著為天津各行業(yè)、企業(yè)及地方特色經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格高技能人才的重任。然而高技能人才的質(zhì)量如何，既與學校的整體辦學質(zhì)量與辦學水平有關，也與學生自身的學習力有著必然聯(lián)系。本文通過對天津8所高等職業(yè)院校學生的問卷調(diào)查和訪談，分析當前學生學習力狀況及存在問題，以期為高職院校教育教學及人才培養(yǎng)等方面的改革提供依據(jù)。

一、調(diào)查背景與概念界定

學習力（Learning Power），最初屬于企業(yè)管理和企業(yè)文化領域的一個概念，它是學習型組織管理理論中的核心理念。學習力概念最初來源于美國麻省理工管理學院教授Jay Forrester及其學生Peter M.Senge關于“學習型組織”的研究。此后，關于學習力的研究與探討受到高度關注。其研究成果不僅限于有關組織學習、學習型組織、學習力等的研究，而且還包括了實證分析和案例推廣，學習力已逐漸成為一項前沿管理理論。但如何將學習力遷移到教育領域，應用于對學生學習狀態(tài)的研究，同樣也引起了教育學者的興趣。

20世紀90年代中期，在教育領域掀起了一場學習力研究的熱潮。有學者將學習力分為廣義和狹義兩種：廣義上是指個體通過多種渠道、運用多種形式、采取多種手段，以獲得態(tài)度、能力與知識的總稱，是個體學習的動力系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和學習水準、知識底蘊的綜合描述；狹義上是指學校教學體系中有關學生學科目標掌握的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創(chuàng)新力以及學習轉(zhuǎn)化力的總和，也稱學科學習力。

借鑒上述觀點，本文認為學習力是指把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力。概括起來主要表現(xiàn)在兩個方面：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要涉及學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習毅力等維度；外部因素主要有國家相關政策、教師教法、周邊環(huán)境、學習內(nèi)容、就業(yè)形勢等指標。

二、天津市高等職業(yè)院校學生學習力現(xiàn)狀調(diào)查

選取天津8所高等職業(yè)院校，涉及電子商務、機械加工與制造技術、會計、酒店管理、物流管理、國際金融、應用電子技術、計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、機電一體化、環(huán)境藝術設計等20個專業(yè)的學生。發(fā)放問卷500份，回收問卷468份，回收率達93.6%。有效問卷434份，問卷有效率為92.7%。

（一）學生方面：綜合學習能力較弱，專業(yè)素質(zhì)普遍不高

1 無明確學習目標，自主學習動力不足

學習動力來源于學習目標、興趣、動機及學習價值觀，分為內(nèi)在動力和外在壓力兩個方面。內(nèi)在動力由學習主體對社會的認知程度和主體要實現(xiàn)的目標決定，它與一個人對于社會的認識程度成正比，認知程度越高，學習動力也就越足。外在壓力則與一個時代的生產(chǎn)力水平及政治、經(jīng)濟、社會體制等密切相關。一個社會競爭越激烈，其學習壓力也就越大。

調(diào)查顯示，有38.3%的學生學習動機主要來自內(nèi)在動力，如滿足自己的興趣愛好、追逐夢想、充實自我；59.9%的學生學習動機來源于外在壓力，如擔心成績不好會辜負父母的期望、怕被別人瞧不起、要超越他人等，具體見表1。這表明多數(shù)高職院校學生的學習動力均來自于外在壓力，并非自身對專業(yè)知識的興趣、強烈的求知欲所致。關于“選擇本專業(yè)的驅(qū)動因素”，只有16.5%的學生選擇“個人有興趣，學習有意義”，16.8%的學生選擇“了解本專業(yè)，就業(yè)前景好”，而過半學生選擇“考分不夠的無奈選擇、父母的影響以及專業(yè)冷門競爭少”。

通過訪談了解到：部分學生課余時間會選擇玩網(wǎng)絡游戲、看小說，有的甚至整夜泡網(wǎng)吧；有的則根本沒有明確的學習目標和未來的職業(yè)打算，不知道自己今后的路該怎樣走；有的根本不了解所學的專業(yè)對自己的職業(yè)發(fā)展有什么作用。由此可見，當前高等職業(yè)院校學生的學習動力過于被動，對未來的發(fā)展方向比較迷茫，對學習缺乏理性思考。

2 學習態(tài)度不端正，敷衍了事心理嚴重

學習態(tài)度是學生對學習活動的內(nèi)部準備狀態(tài)，它決定學習行為的選擇方向，并在很大程度上決定了學習行為的質(zhì)量。從表2可以看出，有35.4%的學生“從不逃課”和“更喜歡自學”。而超過半數(shù)的學生均有過逃課現(xiàn)象，其中對所學內(nèi)容不感興趣、不喜歡老師的講課方式占40.9%?？梢钥闯觯捎诋敵鯇I(yè)選擇上的被動及主觀學習動機的不明確，導致很多學生對于自己的專業(yè)課學習態(tài)度比較消極，難于專注課堂學習，易受教師的講課方式、所學內(nèi)容以及其他因素的干擾。在關于對于學習成績態(tài)度的調(diào)查中，他們明顯表現(xiàn)出懶散、應付和悲觀的情緒。

當被問及考試成績不理想時，被調(diào)查學生選擇“會自責并因此努力學習，希望提高成績”的僅占37.5%，絕大部分學生認為只要成績及格滿足。

3 學習能力較弱，學習方法缺乏效率

學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。好的學習方法可以事半功倍，不當或缺乏效率的學習方法則易使學習難度增加，繼而讓人對學習產(chǎn)生厭煩情緒。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高職生學習方法不當。他們不知道如何預習、聽講、復習，不知道應該制定良好的學習規(guī)劃與計劃。由表3可知，僅有8.5%的學生制定了學習計劃并嚴格執(zhí)行；有39.5%的學生沒有制定學習計劃。這充分反映出這些學生學習隨意性較強，缺乏目標規(guī)劃。

當自身學習方法和策略出現(xiàn)問題時，經(jīng)常會做適當調(diào)整的學生僅占19.6%，超過半數(shù)的學生偶爾（36.1%）或很少改進自己的學習方法和策略，甚至有13.1%的學生從來不會調(diào)整自己的學習方法和策略。訪談得知，大多數(shù)學生從不預習，只是在考試前突擊復習；課堂上大部分學生不記筆記，只有當教師要求檢查或考前復習需要時再抄襲或復印別人的筆記；作業(yè)抄襲現(xiàn)象較為嚴重。這些現(xiàn)象充分說明，相當一部分高職生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法不當，從而造成學習效果不佳。

4 學習意志薄弱，學習毅力普遍欠缺

學習是一個終身進行的過程，持久力在學習力中是一個不可或缺的要素。據(jù)調(diào)查，關于是否做學習小結或總結，25.8%的學生從來不做學習總結；當問及如果發(fā)現(xiàn)自己付出努力與所得學習成績反差很大，20.1%的學生選擇不再繼續(xù)努力，這真實地反映出這些群體當面對困難時，容易灰心、放棄，缺乏知難而上的精神。

關于上課效果和上課精神狀態(tài)的調(diào)查，僅有19.6%的學生選擇“能保持精力充沛、專心致志”；33.3%的學生很難集中注意力，感到力不從心；而上課思想經(jīng)常開小差者高達47.1%。可以看出，一個班級里多數(shù)學生基本無法認真完成專業(yè)課程學習，也反映出很多學生在學習上缺乏良好的堅持性、持久性，學習意志薄弱。

（二）學校方面：學習環(huán)境有待改善，教師專業(yè)素質(zhì)需要提高

良好的學習環(huán)境是提高學生學習效率、讓學生在學習過程中獲得愉快和滿足的重要條件，也是培養(yǎng)和增強學生學習力的必要基礎。

根據(jù)表4，當周邊的學習環(huán)境比較惡劣時，僅有21%的學生表示不會受環(huán)境的影響，仍能保持高效學習，絕大部分學生會受到環(huán)境的影響。對此進行訪談，關于什么地方學習最有效率，幾乎所有學生都選擇在特別安靜的地方學習效率最高，如圖書館、安靜的自習室。如果在學習過程中有嘈雜聲或其他破壞性因素，會嚴重影響學習心情和興趣，進而影響學習效率，尤其對理工科專業(yè)的學生，一旦思考和計算思路被打斷，很難再立刻投入到學習中。可見，學習環(huán)境對學生學習力的培養(yǎng)和學習效率的提高起著相當關鍵的作用。目前，高職院校的整體學習環(huán)境無法讓學生感到滿意，很多學生反映其課堂環(huán)境還有待改善、整體校園文化有待加強、學風和班風還有待提升。

除學習環(huán)境外，教師整體素質(zhì)對學生學習力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教師的教學內(nèi)容、方法、水平以及教學設計都將直接影響到學生學習的興趣和態(tài)度，最終影響學生學習力的培養(yǎng)和提升。根據(jù)調(diào)查，有40.9%的學生逃課的主要原因是對老師的講課方式和內(nèi)容不感興趣，有52.9%的學生希望教師能進行必要的輔導，比較反對教師全程督導、“滿堂灌”、“填鴨式”教學以及對學生聽之任之的不負責任的做法。通過訪談了解到：在這些學生心目中，教師對學生的態(tài)度，尤其是對他們的關注與愛護遠遠比知識的傳授更為重要。很多被調(diào)查學生反映，有些教師對學生缺乏基本的尊重，缺乏耐心、愛心，對于學習后進學生態(tài)度比較惡劣甚至是漠不關心。學生關于“心中比較理想的老師的特征：關愛學生、友善真誠；學識廣博、熱愛教學；平等對待、因材施教；教法多樣、講課靈活；尊重學生、有獨特人格魅力。因此，必須加強良好學習環(huán)境的構建以及教師整體專業(yè)素養(yǎng)提高。

（三）就業(yè)方面：就業(yè)渠道不暢，就業(yè)不公現(xiàn)象愈演愈烈

隨著部分職業(yè)群社會需求量的遞減甚至衰微，高職院校專業(yè)設置的更新和調(diào)整以及人才培養(yǎng)的滯后性，出現(xiàn)一些專業(yè)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，也造成畢業(yè)生對未來擇業(yè)“茫然、不知所措”的心理。

根據(jù)表5所示，當專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻時，50.9%的學生選擇“繼續(xù)本專業(yè)的學習，同時抽時間鉆研自己感興趣或就業(yè)前景好專業(yè)”，讓自己做好充分的就業(yè)準備，多方考慮，增加就業(yè)砝碼；選擇放棄本專業(yè)而花精力在自己感興趣或就業(yè)前景好的專業(yè)的學生占23.4%；有6.5%的學生直接選擇放棄學習，不作任何規(guī)劃。由此而知，學生所學專業(yè)就業(yè)形勢的優(yōu)劣很大程度上決定了高職生學習的態(tài)度和方向。

訪談了解到：在求職過程中，高職生很容易受到就業(yè)歧視，有些用人單位甚至當面質(zhì)疑高職畢業(yè)生的求職動機。同時也有學生反映不良的社會風氣愈演愈烈，造成就業(yè)暗箱操作、缺乏透明度等，這無形中導致很多學生面對就業(yè)壓力時持無所謂、消極的態(tài)度。這些問題很大程度上影響了學生的學習動力、態(tài)度以及方向，逐漸形成惡性循環(huán)，影響學業(yè)，提升學生的學習力也就無從談起。