唐寒

【摘 要】“授人以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)自主學習能力有利于今后的終身學習。教師的教學工作只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。本文中，筆者結合自身教學實踐簡單闡述了初中數(shù)學在新課改理念下如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中數(shù)學；新課改；自主學習能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、喜歡數(shù)學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，在教學中給予學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。努力做到：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生自主探究和自主學習的興趣

新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動的機會。數(shù)學來源于生活又服務于生活。因此，在數(shù)學教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識體驗開始，恰當?shù)剡x用貼近生活的問題，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度運用數(shù)學知識對其進行思考、解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數(shù)學知識對解決生活中的實際問題有很大的幫助，從而引起學生探究的興趣。

比如，學習了相似三角形和函數(shù)等知識后，測量樹的高度。問題可以這樣設計：怎樣測量一棵樹的高度？試針對各種不同的實際情況，設計不同的測量方法。這樣一來，學生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題：如樹不高用竹竿直接測量；樹高可利用勾股定理計算；天氣好可利用影子長與樹高的關系計算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達，咋辦？這樣學生就復習運用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關系及三角函數(shù)的計算等等方法。

學生通過親自參加探究性實踐，在“觀察”、“做”、“思考”中體驗、經歷、感受，形成積極的、生動的、自主合作的、實踐性的學習方式。學生們在實踐的過程中付出了自己的努力，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，克服了眾多的實際困難，按照自己的思考設計方案，這樣就培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，學習數(shù)學的能力得到大大的提高，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

現(xiàn)代教育理論認為，教學的本質是交往，教師應樹立“教學活動”的觀念，圍繞學生的學習生活和培養(yǎng)學生的問題意識設計教學、開放教學，切實讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。數(shù)學教學中常常根據(jù)教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考，并在此基礎上提出相關待解決的問題，激發(fā)學生探索的欲望。

二、強化學習技能策略傳授

教育實踐學認為，學習技能、學習策略，是學習對象深入高效開展自主學習活動的“保障”。自學能力較強的學生個體，都掌握了良好的學習方法，具備良好的學習技能。但部分初中數(shù)學教師在教學實踐中經常會忽視學生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導致實際運用時“手足無措”，效果不佳。因此，新課改下的初中數(shù)學教師應該將學習技能策略傳授作為自主學習能力培養(yǎng)的“關鍵環(huán)節(jié)”，強化對學習技能、學習策略的講解，并提供學習實踐的活動載體，組織學生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動，做好學習方法、學習技能講解活動，明晰解決問題的方法內涵，使學生對解決問題策略方法深刻理解，科學掌握，為有效自學活動開展提供方法論。

例如，“轉化思想解題方法”是初中生數(shù)學解題活動中經常運用的一種解題策略。教師為傳授此種數(shù)學解題策略，先對該解題策略進行初步講解，向學生指出轉化解題思想方法的定義以及特點，讓學生對此解題方法有初步認知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關系，設置該方面的問題案例，組織學生開展自主探析解答活動，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內容，認為該問題解答時應該： 利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習，進行有效轉化。教師對學生探析思路進行指導補充，并在學生解決問題活動基礎上，要求學生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學生總結歸納認識到解決這類問題應運用轉化思想。此時，教師引導學生一起回顧總結解題全過程。學生在此期間，對“轉化思想”的解題方法有了更加深刻的認識和掌握，為開展自主學習活動打下了技能基礎。

三、提供反思辨析實踐時機

構建主義學者指出，反思辨析是學習對象自學能力的重要組成“要素”，同時，它較好地呈現(xiàn)了學生主體能動特性。反思辨析水平在一定程度上反映和體現(xiàn)了學生的自主學習素養(yǎng)。在學生自學能力培養(yǎng)中，初中數(shù)學教師應重視學生反思辨析實踐時機的提供，針對教學重點、學習難點、認知易錯點、解析疑難點等，有意識地組織學生開展反思、辨析、評判等實踐活動，引導學生認真思考、深入研析、全面闡述、展現(xiàn)觀點、提出意見、科學指導，深刻整改，從而形成和樹立更加科學、更加高效的解析方法和解題習慣，促進初中生自主學習活動高效、深入開展。

例如，在講“圓與直線的位置關系”時，學生經常會忽視圓與直線的位置關系，不結合問題條件，想當然地開展解析活動。教師可以設置“半徑為20的圓⊙1和半徑為15的圓⊙2相交于A和B兩點，已知A與B之間的距離為25，求這兩個圓的圓心的距離”問題，組織學生開展解析活動，教師有意識的展示某一學生忽視圖形的位置關系的解題過程，組織學生開展反思評析活動。有的學生認為解題無誤，有的學生認為解題過程中，只考慮了圓心在公共弦的異側，而忽視了圓心有可能在公共弦的同側情況，并說出其解題過程.教師組織全體學生討論解析，學生由人及己，深刻反思，切實整改，從而得出此類問題解答的正確方法。

四、自主、探究、培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力

（1）自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標。清晰、具體的目標可以讓學生制訂學習計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優(yōu)勢與劣勢，表現(xiàn)真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態(tài)度、方法與習慣、修正價值觀，達到知、情、意、行的統(tǒng)一。

（2）自主學習要幫助學生確立爭先意識。每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當?shù)哪繕吮旧砭褪菭幭纫庾R的體現(xiàn)，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習有利于學生培養(yǎng)競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。

（3）自主學習要幫助學生提高探究能力。自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協(xié)作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎。

總之，在培養(yǎng)學生自學能力進程中，教師要按照新課改要求，通過情感激勵、方法傳授、能力培養(yǎng)等多種手段，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主“學”、深入“學”。